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语文教材中的“单元类结构表达”教学 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。纵观当今语文教学，教师在课堂上已经有意识地关注语言文字的学习，但是大多数教师心中只有单篇意识，没有单元意识，没有在阅读与本单元习作中找到有效的结合点。其次，篇与篇之间也没有形成写的结构体系。只有在本单元习作的视野下，本着整体性和结构性的教学思想，将单元教材在语言表达手法方面寻找到连接点与阅读教学进行整合，组成言语学习的结构，以结构类化的方式促进语言文字的学习与运用，才能彰显阅读资源对于单元习作作用的最大化、语言学习运用效果的最大化。下面就以苏教版《语文》五年级上册第五单元的阅读教学为例谈谈笔者的几点看法。 　　一、类联――寻找单元教材读写连接点 　　“类”指许多相似或相同事物的综合，是某类阅读教学内容的集聚整合，它因相似性的整体集聚，可以形成一种持续的、连贯性的知识能力，从而在教学中形成一种合力，提高教学效率。实践中，我们首先面向整册教材，进行重组整合，按文体和体裁归类聚焦。有些需要调整和补充，有些可以直接使用。苏教版《语文》五年级上册第五单元三篇文章分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，都是景物类文本。但习作5却是“写一件亲身经历的事”，我们将其改为“写一处你曾经游玩过的地方，注意把自己的所见、所闻、所感生动形象地展现出来”。本单元就变成以景物类文为主题了。 　　接着寻找读写的连接之处。本单元习作要求是“注意把自己的所见、所闻、所感生动形象地展现出来”，在写景类文小学阶段的总目标关照下，具体转化为五年级上册写景类文单元目标：学会按游览的顺序有详有略地描写看到的景物，能运用多种感官去观察、感受景物，抓住景物特点展开描写。各课与此次习作目标的连接点是：清晰的叙述顺序，能抓住景物特点进行形象的描写。这样的连接点为确定每一课的言语教学内容选择提供了基础。 　　二、寻异――甄别单篇之间读写变异点 　　在单元习作目标的统领下，挖掘语言表达连接点中的相异之处，为编织语言能力的结构链，打通与习作能力的联系提供基础性资源。 　　本单元3篇写景文都有各自的顺序：《黄山奇松》采用定点换景的方法，随着观察视线移动的先后顺序来写；《黄果树瀑布》则是按照游览的顺序，用移步换景的方法按时间推移的顺序写；《莫高窟》则是归类介绍按景物的不同类别来写。其次，抓住景物特点描写的方法也不同。《黄山奇松》与《莫高窟》都通过点面结合的手法描写景物的特点，《黄山奇松》描写点的时候运用实写、联想的方法将特点写具体，《莫高窟》则是通过排比等手法将点和面写具体。 　　《黄果树瀑布》不仅写出了瀑布形宽、声响的特点，而且随着观景时间的推移，感受也写得非常细腻，《黄山奇松》与《莫高窟》都是抓住特点将所见景物写具体，而《黄果树瀑布》则将游览时的所见、所闻、所感作了全方位、多角度的具体描写。 　　三、建系――建构单元读写教学知识系 　　建系就是在单元中建构读写知识结构体系和言语教学目标结构体系，将单元断裂的、离散的知识点经过梳理归纳，使知识呈现出整体的结构，根据这样的结构以及学生的写作基础确定合理的言语教学目标结构，促进学生在阅读中吸收习作营养。 　　在知识结构体系建构中，本单元都是写景，却各有特质：内容上，有自然景观和人文景观；表达形式上，有点面结合的写景，也有先写面再写点，有通过实写联想的方法抓住景物特点进行具体描写，有通过排比的方法抓住景物特点进行具体描写，还有通过所见所闻所想进行多角度描写；从观察点看，有一点观多景，有移步换景……在单篇与单元的比较中，学生的碎片知识会由浅入深、由简单到复杂，逐步发展和完善。 　　基于对知识体系的梳理，针对阅读与习作的链接点及单篇之间的变异点，我们又梳理出单篇的言语目标结构体系：《黄山奇松》作为基础篇，学生读了课文后明确文章是抓住景物的典型特点通过点面结合的方法来具体描写的，进一步学习通过实写和联想的方法将点写具体；《莫高窟》作为发展篇，能运用在基础篇上习得的方法结构梳理出彩塑、壁画、藏经洞的特点，进一步感受点面结合写法的好处，同时运用排比将点或面写具体的修辞手法就是变异之处，是本篇教学的发展点；《黄果树瀑布》作为提高篇，运用前两课的方法梳理出文章景物的主要特点（声响形宽），学习从所见、所闻、所感的角度进行描写，而每一角度都是通过多层次的方法写出其变化。这样，就形成了习作能力达标的的内在逻辑链，不仅有联系，而且逐步提升，也习得了习作课需要的习作技巧，为写作减缓了坡度，真正实现了读写结合的有序教学。 　　四、架构――促进单元教学的策略迁移 　　架构就是建构框架，形成结构，在语言教学中，指教师本着整体性、结构性的教学思想，将一组体裁、语言表