课堂教学艺术的创新点.docVIP

课堂教学艺术的创新点 　　课堂教学，应该是教师遵照美的原则，运用细致的策略与技巧，进行独创性的实践，以此彰显教育的立人本质；也就是说，课堂教学是一门艺术。因此，在课堂处理上，教师要关注多个环节，发展出自己的教学个性。从浙江省名师肖培东的课例中，笔者试着总结出课堂教学艺术的四个创新点。 　　一、文本解读 　　文本解读直接决定着一堂课的深度与广度，它考验着教师思想的独创性。文本解读，要恪守“守正创新”的原则，关注学生真实的文本阅读体验，使课堂教学表现出一种层递之美。 　　比如，《春酒》： 　　师：……那接下来就问一个很简单的问题：看看这篇叫做《春酒》的文章都写了什么呀？ 　　师：对母亲、对家乡的思念之情……这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？ 　　师：……请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？ 　　师：那么再看看一下……课文中情感在哪一句话陡然一转呀？ 　　除了文本解读内容的深入，教师还要考虑到学生的实际接受能力，让文本解读的成果细致地“散落”到课堂活动中去。教师要按照“整体感知、细节揣摩”的顺序，不断变换、穿插“听说读写”的课堂活动，层层递进而加深学生的理解。 　　二、教学设计 　　审美性是课堂教学艺术的突出特点，表现在教学设计上，就是要追求一种简约的美感。教师在深入把握文本前提下，进行“主问题”的教学设计，就能以少许的“点”构建起课堂教学的清晰脉络。 　　比如，《孔乙己》： 　　师：那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。 　　师：再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？ 　　师：由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就想再问一个问题，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？ 　　教学设计要简明、有效，就需要教师在每个课堂板块设置一个明确的问题，可以是就某词句进行的品评，也可以是围绕某话题展开的讨论。以“板块”设计课堂教学，教师还要以一条“线”串联起各个部分，比如朗读训练、人物话题，使各部分衔接自然。 　　三、课堂语言 　　教学语言是教师的基本技能，它贯穿于整个课堂教学之中。课堂教学中，教师的语言策略，常与学生的课堂表现成正相关。因此，教学语言要追求一种精简、诗意之美，要以鼓励的感情色彩培育学生的语文生命意识。具体来说，表现在如下方面： 　　1.导入 　　比如，《孔乙己》： 　　生：肖老师生日快乐！ 　　师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？ 　　2.课中 　　比如，《我的早年生活》： 　　师：哪位同学来说说看，这是种什么感觉？你来说。 　　生：很失败。 　　师：当然失败了，你不能用原文的词语来说明，读的时候有什么感受，你来说一下？ 　　（学生沉默） 　　师：面对失败，作者是什么样的感觉？想想，再读一下。 　　生（读）：这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败。（读得很谨慎） 　　师：这才是失败嘛，大家听出来了吗？他读得小心翼翼，非常谨慎。还是比较符合丘吉尔那时的心境的…… 　　3.结束 　　比如，《知其不可为而为之》： 　　师：“最后，让我们以于丹教授的一句话来结束今天的讲课吧。大家一起读：“儒家哲学说到底，是培养一种践道者，也就是培养一批能够担当文化使命的特殊阶层。这个阶层中的精英的品格，就是范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。他可以忘却一己得失，把自己融入到一个大的群体利益中。这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当。” 　　精简的语言，可以保证教学的流畅；而诗意的特点，则是语文人文素养的体现。教师的语言并不局限于上述特点，导入也可以是诗意的，结束也可以是精简的，但鼓励的情感色彩，却必须贯穿于课堂始终。 　　四、课堂生成 　　1.朗读指导 　　朗读不应只作为一种课堂形式，教师可以从标题、关键词句、标点等入手，发掘出它的多样美感，让学生以读促思。 　　比如，《山羊?R拉特》： 　　师：我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩――”应该怎么读？ 　　生：应该读出一种相互安慰的情感。 　　师：对，那应该怎么读？ 　　生：读得慢一点，“咩――”（声调延长） 　　除了朗读内容外，教师还可以让学生接力朗读、比赛朗读，从朗读的形式进行创新。教师要有意对学生进行朗读训练，使其能深入地感受、把握文本，提升文本阅读趣味。 　　2.节奏调控 　　节奏调控，是指教师有意识地变换讲授速度、方式，将整堂课放在有规律的波动之中。课堂节奏要追求一种变换之美，这有