课堂教学评价与自我检讨意识的养成.docVIP

课堂教学评价与自我检讨意识的养成 　　 摘 要：在课堂教学评价机制各构成要素之间相互作用、相互影响、相互制约的过程中，教师身兼评价主体与客体的双重角色。每一个教师都必须回答如何面对课堂教学评价的问题，也必须对客观存在的课堂教学评价机制做出本能的，或者是积极的与被动的反应，并通过这种反应作用于课堂教学评价机制，使课堂教学评价机制更充满生机与活力，使每一个教师从中获取正反两方面的相关信息，通过自我检讨、扬长避短、自我完善，自觉地确立先进、科学的课堂教学理念，端正课堂教学行为。 　　 关键词：教学评价;教师角色;自我检讨意识 　　 课堂教学过程中，教师要投入必要的教学劳动。这种必要的教学劳动，其中包含所凝聚的教学智慧的投入，具有明显的扩展性，即教师的教学劳动与教学智慧的投入，早在课前和课后都有铺垫和展开，有时课后的后续投入甚至比课间的投入更大、更复杂。投入了必要教学劳动的任课教师，自然期盼有投入就有产出，达成自己所确定的教学目标，也希望自己的教学劳动为人认可。课堂教学评价机制及相关教学管理制度的确立与实施，固然以确保课堂教学质量为宗旨，同时，在很大程度上也是对教师的教学劳动作出客观、公正的评价。 　　 一、课堂教学评价作用分析 　　 课堂教学评价的根本目的在于调动任课教师参与课堂教学质量建设的积极性，通过评价机制，激励教师树立先进的教学理念，规范课堂教学行为，能动发挥自己的聪明才智，把每一堂课上好，不断提高自己的执教水平。课堂教学评价的具体作用可从以下几个方面进行分析。 　　 其一，常规的课堂教学评价，作为课堂教学质量监控机制所构成的要素之一，是确保课堂教学质量监控机制得以充分发挥效应的重要基础。通过课堂教学评价可以具体描述一位教师的教学状态，也可以具体描述学生的学习状态。通过课堂教学评价还可以直接获取课堂教学真实的信息和相关数据，还原与记录课堂教学的真实面貌，使对课堂教学质量的监控落到实处，有根有据。 　　 其二，课堂教学评价，作为一种制度性的教学督导过程，无论在内容上，还是在形式上都有一定程度的“震慑力”和影响力，客观上有利于教师规范自己的教学行为，更有利于教师获取有益的信息，拓宽自己的教学视野和教学平台，把握自己的执教方向，能动地完善自我、提升自我，提升自己的教学自信心。 　　 其三，我们至少可以从课堂教学评价的即时效应和延迟效应两个方面来分析其对教师的作用力。课堂教学评价的即时效应，强调对任课教师一个时间段的教学过程的总体评估，直接促进和刺激教师不得不注重一堂课的教学效果，其中包括课前、课中、课后的教学投入与产出。课堂教学评价的延迟效应，在于对教师心理模式、思维方式和行为方式的潜移默化的影响，其中有些影响完全可以转化为一种宝贵的教学资产，并使教师终生受益。 　　 二、课堂教学评价中教师角色的扮演 　　 在课堂教学评价的过程中，任课教师既是课堂教学评价的对象，又是课堂教学评价的参与者，有的教师可能还是课堂教学评价的组织者。也正是由于教师在课堂教学评价中扮演多种角色，才使课堂教学这一评价机制充满生机和活力，构成这一机制的主、客体要素相互作用、相互制约、相互促进，确保了课堂教学评价的水平不断提高，其作用日益显现，不至于出现形而上学的弊端。 　　 任课教师作为课堂教学评价的对象，按相关教学文件的要求，有义务认真履行教师的职责，上好每一堂课，积极参与课堂教学评价活动。任课教师应该对照课堂教学评议的项目、测评的内容要求、各项目的评价分值、综合评价的等级等意见和建议，树立先进的教学理念，整合各种教学资源，精心设计课堂教学方案，认真把握各个基本教学环节，投入更多的教学劳动与教学智慧，规范自己的教学行为，尽可能地提高课堂教学的效率，充分展示自己的教学业绩，以期获得更好的教学评价，并以健康、良好的教学心态和比较好的教学行为，为推进课堂教学评价活动做出自己应有的贡献。 　　 任课教师作为课堂教学评价的主体，有一个由课堂教学评价的对象向课堂教学评价积极参与者的转变过程。这个转变过程不但是一个教师先进课堂教学理念升华的过程，也是一个教学思维方式和教学行为方式成熟的过程。由于教师课堂教学劳动独有的特殊性，也由于教师个性的差异化，决定了一名教师在接受课堂教学评价当中有机会通过与评价者进行沟通与交流，在更广阔的平台上获得来自评价者、学生和其他教师所传递的信息，也有可能共享有价值的信息。教师课堂教学活动是一个开放性与展示性很强的信息传播过程，任课教师不可能在一个相对封闭的教学环境里唱独角戏，课堂上的师生互动是一种双向沟通，课堂教学评价过程中主体间的信息反馈也是双向或多向沟通。因此，任课教师在课堂教学评价中，积极接受与参与评价是本分之事，是一名教师逐步走向成熟的不二法门。 　　 三、课堂教学评价中养成自我检讨意识的哲学意义