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谈“导学案”对高中英语课堂的效能推动 　　我国高中英语课堂教学改革数年来，出现了多姿多彩的课堂教学模式，课堂教学领域异常活跃。以“导学案”为依托的自主学习就体现了教学为人服务是“目中有人”的教育。教师从以“教”本位的讲授式静态知识型课堂变为以“学”为中心的自主学习模式，结合动态开发，启发探究互动交流的生态课堂，把学习的主动权交给学生，落实学生的主体地位，激发学生内在学习兴趣和动力，彰显教学自由，立足全人发展，回归教育本真，从根本上解决教学中高耗低效的现状，实现课堂的简约高效性。这也吻合了新一轮教育教学改革的学科目标。 　　1. 导学案之预习案 　　导学案之预习案成为学生课前自主学习的路线图，将学生盲目的预习引入正轨。 　　预习案是培养学生以教材预习为基础，在课前自主完成预习任务、独立思考教材内容，发现问题、找到课堂兴奋点的过程案。在高中英语预习中，认读单词，了解短语用法，理解句型，初步感知体会语法，整体理解全文内容，占到很大比重。预习案将知识问题化，问题阶梯化，学习方法化，十分适合学生通过自主学习来完成，在此帮助下学生带着明确的目的性，方向性高效地达成预习目标，同时为课堂听讲做好铺垫让学生在课前充满期待。这一环节操作前教师可渗透预习课程的流程，指导学生更好的使用工具书或网络，自行解决疑惑。同时，鼓励学生积极主动的将自己的困惑动笔写下。杜绝不思考的学习，无问题的预习。让学生带着问题走向课堂，一方面培养学生自主探究，深挖教材主动出击的学习能力；另一方面逐步养成学生良好的预习习惯和正确的自学方法，受益终身。 　　2. 导学案之探究案 　　导学案之探究案加大了学生课堂参与度，探究问题的深度和广度，合作的效度，同时真正让学生感受到体验式学习的乐趣，变被动式接受成为自主参与。 　　教育是有尊严的教育，在这样的课堂上学生们知道自我的发展需要，不再是低层次的勤奋踏课苦学苦练，而是深刻理解并践行着小组、班级、团队之间的合作共赢机制，已不再是低层次的竞争行为。课上学生在教师动态点拨和探究案书面引领下，或是独立钻研，或是组内研讨，或是请教教师，学生们按需索取，以往沉寂的课堂被打破，僵化的思维得以改变。不同层面的学习者找到了自我的价值，有事可做了被需要感加强了，他们在和谐中融入学习的每个环节，主动参与到群体中去体验。此时这里没有了教师眼中的优等生和差生，没有了厌学者，而是出现了互帮互助，生生互动，最大限度利用学生自身资源，发挥学生示范引领作用；学生通过自主学习互动交流完成了知识的积累，带着交流前做预习案时的小激动小紧张去感受学生们各尽所能的”唇枪舌战”，知识在交互，心情在愉悦，内心感到前所未有的踏实，思维得到激发，学习的冲动，求知欲得到空前的满足，对后续的学习更是充满信心；团队合作精神的提升拉动了课堂教学效率，在推动英语教学成果的同时学困生的转化难题得以化解；此时这里没有教师程式化的讲解，教师从大一统的传授方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的，合作的，反思的学习方式转变。在此过程中学习者以学案为抓手，学生教师教材都能为他所用，他们成为探究者，参与者和创造者；教师成为知识的引领者，学习的组织者，课程的开发整合者。这样既锻炼了学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，还培养了学生自我创新能力，语言组织能力和阐述个人观点的概括能力。 　　3. 导学案之课后训练案 　　导学案之课后训练案充分体现了作业的延展性和形成性功能。训练案不是单纯性的练习题，需要学生在小组成员中，其他学生中交换修改批阅，在此过程中学习他人的作法总结学习规律，归类整理作为学习资料。训练案是课堂学习的延伸，是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”问题，以不同的形式出现知识点，加大知识的复现率；教师还应设计梯度缓慢的问题，使单元中的重难点分层，化整为零，逐层加深，最终将知识和能力落实在学生个体身上，使其达到熟练掌握的效果，促进知识积累形成课后成长。 　　当面对的学生是基础知识薄弱，基本技能不具备，上课的状态正是“不愤不悱” 时，本人积极改变了教学模式后。通过一年的时间，培养学生在课堂中做到了合作交流，自我主宰，自我发展，自我进步，成为真正的学生课堂。作为教师的前提要用心去读懂自己的学生，智慧的读懂学生，课堂是一次心理成长历程，教师要努力去创设富有生命的课堂，生命交互成长的课堂，生命引领的课堂。这对学生学业分化严重，学困生长期难以扭转很有益处。当然教师贵在诱导的设计，学生贵在心悟，才能达到以诱达思。 　　参考文献 　　张西林. 4013生态高效英语课堂[J]. 中学生英语， 2014（02）. 　　（作者单位：甘肃兰州市第十四中学） 4