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谈作文批改方法点滴 　　【摘 要】作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的问题。长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到。当本子发下去时大部分学生仅仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。 　　【关键词】作文批改；方法；互评互改 　　一、教给方法，学会自改 　　三年级的学生刚刚接触写作，对于写作的素材缺乏积累，对于写作的基本方法缺乏认识，经常会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过一段时间的训练后，虽然已经在大体意识上知道了该如何写，但当涉及到具体的内容时却把握不起来，没有具体的内容，虽然明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。 　　教师首先要让学生明白自改作文的基本步骤： 　　1.对照作文题目和作文要求仔细想一想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，自己写的作文内容是否符合题目要求，是不是围绕一个意思，把无关紧要的内容去掉。 　　2.看文章的条理是否清楚。特别注意文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。 　　3.看重点部分写具体了没有。修改状物的作文时，看是否抓住事物的特点；修改写人的作文时，问一问主人公是怎样说的，怎样做的，怎样想的；修改写事的作文时，要看是不是按照事情发生、发展和结果的顺序来写的。 　　4.看语句是否通顺。修改时要一句一句仔细读看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。 　　5.检查修改错别字和标点符号。仔细读句子，推敲词语，搞清句与句间的联系，看应用什么标点。 　　明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或打印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，刚开始学生可能还不习惯，但当进行一段时间的训练后，他们是能掌握其中的要领的。 　　二、互评互改，取长补短 　　在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。当然，让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是：每个学生都准备好红笔，每人手中一篇（别人的）作文，按老师的提示和老师平时批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首先快速浏览一遍文章，勾出错别字和病句，并修正；再细细地品味一遍文章，用自改作文的方法，从头至尾精批细改，教师此时应巡回加强指导，主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题，及时指导好学生的批改，这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论的习惯；第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语，间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式：“他评：我觉得你作文……”其中既要有肯定，又要提出建议，并打上你认为的分数，最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及时收集起来，特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读，以供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，这样对于以后的写作，自己心中也有了谱了。 　　互评互改结束后，教师可选取几个同学在全班汇报，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。互评互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生受教育的知识面，又有利于提高学生的鉴赏能力和习作能力。同时，学生在互评互改中也能集思广益，取长补短，提高修改和写作文的兴趣。 　　三、教师批改，突出重点 　　新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点