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谈农村小学作文教学 　　【摘 要】作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。同时教师还要在阅读教学中渗透写作指导，注重评价主体的多元化。 　　【关键词】作文;指导 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。如何在现代的教育教学理念指导下，深化小学作文教学改革，切实提高作文教学质量，已成为广大教育工作者、语文教师和全社会共同关心的热点问题。 　　一、让学生学会观察生活 　　小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。 　　针对学生认为自己生活单调，因而没内容可写的思想，教师可以在丰富学生生活上下功夫。如针对中年级学生喜爱游戏、活动的特点，可以多开展一些游戏，多搞一些活动，借此丰富学生的生活，丰富学生的习作源泉。在进行活动之前，老师提出明确的观察要求，引导学生观察，进行片段练习。这些习作片断练习，取材单纯，重点集中，只要求用一、两段连贯的话，说清楚一、两个意思。由于习作内容的丰富多彩，手法的多种多样，学生在学中玩，玩中学，极大地调动了习作的积极性，学生的观察能力和语言表达能力得到了极大的锻炼和提高。 　　二、阅读教学中渗透写作指导 　　叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。 　　唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。大诗人言之凿凿，用简洁的言语道出了写作的真谛。长久以来，在小学语文教学的过程中，我一直致力于寻找一种适用于我的学生的学习方式，希望通过一种有效的学习方式，大面积实现学生写作水平的提高。这种提高不仅仅是在写作技巧上、素材选择上，更包括更深层次的在语言驾驭上、语文综合素养的形成过程中等等。这是一个迂回而逐渐深入的过程，在这个过程中，阅读起着不可忽视的决定性作用。著名教育家叶圣陶先生将学生的“自读能力”作为阅读教学的终极目标。认为阅读教学要培养学生的认识阅读规律，掌握阅读方法，培养阅读能力，形成阅读习惯。要想完成这样的阅读目标，作为学生阅读过程的指导者和参与者，教师要善于借助一定的技术手段，以达到影响和干预学生阅读，帮助学生少走弯路，以最快的速度达到预期目标。以记叙文的阅读理解为例，我们的教师如何在语文阅读课开展中落实记叙文的解析，帮助学生在充分理解分析的基础上，掌握记叙文的要素，理解记叙文的记叙顺序，所要表达的思想感情，并能够在这样的基础上生成语感，体验审美，最终学会批判性地思考分析一篇文章，化文章精髓为己有，这是必须建立在打量阅读基础上才能够逐步实现的。 　　随着学生知识的积累，可在学生中开展求异性作文训练。在习作教学中，我们可与阅读教学紧密联系，挖掘能引发学生求异思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路，新方法，并且让他们把这些有新意的东西写下来，就可以让学生标新立异，增强创新意识，提高创新能力。如在教学了四年级上册课文《我应该感到自豪才对》一课时，我让学生思考：小骆驼第二次又来到小溪边喝水，碰巧又遇到了小红马。小红马会说什么？小骆驼又会怎样回答？我让学生们试着写下来。学生们写道：小红马又一次嘲笑小骆驼。小骆驼这一次自豪的说：“我的脚掌作用可大啦，我们走