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谈初中英语教学中自主学习能力的培养 　　摘 要： 文章立足教学实际，从激发学习兴趣、开展各种活动、构建愉悦课堂等几个方面，对初中英语教学中自主学习能力培养问题进行探讨，以期共享。 　　关键词： 初中英语 自主学习 培养策略 　　新课改倡导“开放课堂”、“自主先学”、“合作探究”，给学生自主学习、自主发挥的空间，不仅让学生学会知识，更让学生学会学习知识的方法，“授之以渔”，学生只有掌握了方法，形成了技能，学习才会高效。 　　一、激发兴趣，为自主学习奠定基础 　　七年级学生还停留在小学学习方式中，一切依赖于教师，习惯于老师一点点灌输，喜欢老师多组织一些游戏、表演等活动。为此，教师应巧妙设计学生乐于参与的活动，给学生创设自主探究、乐于学习的氛围。 　　如学习七上Unit1的第一课时，教师向学生自我介绍：Hello，boys and girls！I am your English teacher.I like sports.Blueis my favourite.之后，让学生彼此问好，彼此自我介绍，在相互认识中，教师告诉学生，英语国家人们相互见面、打招呼时，彼此拥抱，以示友好。 　　学生阅读八下Unit 1 reading前，教师创设问题情境：如果你是Millie，想写一篇关于北京城的变化的历史课题报告，你会设计哪些问题进行采访、采访谁、搜集哪些相关材料和关键信息……这样给学生自主探究提供了平台，激发了学生自主探究的兴趣。 　　二、构建愉快课堂，为自主参与提供条件 　　1.开展趣味性活动。 　　词汇教学是英语教学的重点，也是难点，学生对单词懒于记忆，对记单词感到枯燥和乏味。如果定期开展单词大赛，每周评出“单词记忆星”、每月评出“单词记忆王”，每学期评出“单词记忆能手”等，这些荣誉称号及活动开展激发了学生记单词的兴趣和积极性。 　　2.创设运用英语的氛围。 　　词汇贵在运用，创设一定的语境，让学生在具体情境中运用，养成主动运用英语的好习惯。如学习“What a brave young man.”时，呈现熊熊燃烧的大火的情境，让学生根据情境谈论火灾的危害性，让学生说一说生活中“火”的作用，以advertage and disadvertage of fire为论题，展开辩论赛，在辩论中发展学生的口语水平，以及自主运用英语的能力。 　　3.使用激励性教学评价。 　　对于学生的表现，教师应多以Great，Welldone等激励性语言，激发学生学习的信心和勇气，每节课评出super star等，以活动促使学生爱上英语，以激励性的多维评价，使英语课堂秩序井然，使语言的运用有序进行。 　　4.使用幽默教学手段。 　　幽默本身就是“调味剂”，教师的幽默的语言、滑稽的动作、风趣的讲解，都可以活跃课堂气氛，营造愉悦的课堂氛围。 　　如教学slim时，如果教师属于偏胖型的，“自豪”地说“I am very slim，am I”，学习情态动词can的用法时，教师边说“I can fly”，边做出“飞“的动作，然后佯装摔倒，发出Ouch声音，说出“I want to fly，but ...，”再无奈地摇摇头，表示没办法，“飞不起来”，学生在笑声中学习和体会can的用法，课堂气氛高涨，自不待言。 　　三、发展学生多元素养，实施多维互动 　　具有良好的听说读写能力是英语学习者的基本素养。新教材提供了大量连线、配对、对话、答问、填表、表演等任务，这些任务从听说读写等方面训练，让每一个学生在活动中发展语言能力，提高思维能力、表述能力等。 　　1.活动中强化知识，提升技能。 　　学习形容词、副词的比较等级时，三人一组A、B、C，按照从矮到高的顺序站成一排，分别说出“I am tall.I am taller.I am the tallest”，也可以让中间的学生介绍：I am taller than A，but shorter than C.这样，通过比一比、说一说，形容词比较级的用法了然于胸。 　　2.巧用留白，提升学生综合能力。 　　留白是教学的最高艺术，也是教学的最高境界，教师应善于运用“布白”艺术，让学生在“留白”处发挥想象、勇于创新，综合提高运用英语的能力。 　　如阅读教学中，教师应根据课文内容巧妙设计问题，让学生不时停下阅读的步伐，主动思考和推断。如学习DIY的reading时，针对“当安德鲁想在墙上钉一幅画时，水流满了房间”，此时教师可以让学生想象一下：钉画子，房间里怎么会有水？学习Natural disaster时，学生读到Timmy被压在石块下，被困住了，让学生“换位思考”如果自己是Timmy，会怎么做？学习The ghost in the park时，当两个女孩听到“鬼叫whisper”会发生什