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谈如何降低农村小学语文的习作难度 　　当前，我国的教育教学改革不断推进，教育事业呈现出良好的发展前景，但是在一些教育环节上还是有一定问题。我国农村小学语文课堂教学中，习作水平还不高。小学语文教学中，习作一直都是教师和学生头疼的内容，他们认为作文写作很难，没有兴趣，也不愿意学习，使得习作效率和水平无法得到提升。就如何降低农村小学语文的习作难度进行分析和研究。 　　农村小学语文习作难度教学方法习作教学一直被认为是语文教学的“老大难”问题，教师不知该怎样提高学生习作兴趣，学生也存在着听见习作就头疼的现象，这在农村小学语文教学中尤其明显。其实对于农村学生来讲，他们的习作素材随处可见，习作其实对于他们来说并不难，这就需要教师采用科学的教学手段，让学生们能够对习作感兴趣，能够通过积累、归纳等迸发出习作的欲望和激情。 　　一、农村小学语文习作的现状 　　从学生方面来讲，农村小学生对习作并不感兴趣，他们认为习作很难，不愿意写作，只要教师布置习作的内容，就会听到哀叹一片。这样情况下的习作并不是表达自己的真情实感，而是为了应付教师的任务。对于一些中高年级的学生，他们认为习作很难，一般会利用报刊书籍或网络等进行仿写。学生会认为就算作文难写，只要有这些便捷的工具、设备，一样可以搞定，但是当让他们自己提笔写时，更是难上加难。 　　小学生在实际生活中没有细心的观察和感受生活，对于生活中的写作素材不能及时捕捉，于是习作内容千篇一律，不同年级习作使用的人事物却都是一样的。 　　从教师方面来讲，教师的习作要求不够明确，对于不同阶段学生要得到什么样的要求教师并不知道，就会存在拔高或者降低习作要求。同时教师对于习作的指导并不到位，教师经常会说习作要抒发真情实感、要细心观察，但是具体怎样做学生并不知道，这种泛泛的教学也使得学生感到无助，觉得习作实在太难，没有习作的兴趣。 　　同时，很多农村小学语文教师在指导学生习作过程中忽视评价，学生习作完毕交给教师后，教师并没有足够的时间对每一位学生的习作进行细致的批阅，有时为了完成习作的任务，教师只是细致的批改几本作业，大部分学生的习作都是粗略的浏览，然后被堆到教师办公室的角落里，忽视习作的讲评，学生根本不知道自己习作的优点以及不足，时间长了，学生就会失去习作的信心。 　　二、降低农村小学语文习作难度的策略 　　1.消除小学生对习作的畏惧心理 　　害怕习作，认为习作难是农村小学生普遍存在的问题，因此在日常的习作教学中，教师应注重小学生习作兴趣的培养，使他们感兴趣，消除他们对习作的恐惧，有了学习的兴趣，小学生自然也就会愿意对习作进行学习。教师要让学生明白，其实习作就使把话写出来，写明白，这样学生会就感到轻松，不会在觉得习作很难。在习作教学中，多使用一些趣味性的游戏，玩是儿童的天性，在玩中指导学生写。作文命题应贴近学生的生活，选择学生熟悉的，命题应灵活，让学生放轻松写，提高学生写作的情感。 　　例如，在写作一份（）礼物时，教师就可以利用游戏引导学生。同学们都收到过礼物吧，你收到礼物的心情是怎样的呢，今天老师也给大家准备的一份礼物。教师故作神秘的将准备的礼物盒子放在桌子上，这时就会发现学生们的眼神中充满着疑问，教师说：“你们在说什么呢，对这份礼物有什么期待吗？还是对我今天准备礼物的举动有好奇呢？赶快把你现在的想法写下来吧！”通过这种简单的小游戏，学生头脑中就会对礼物有很多想法，这时在让学生将自己的想法写出来，学生就不会感觉到难，反而很好奇，很有习作的热情。 　　2.充分挖掘生活中的素材，降低习作难度 　　生活是写作的源泉，对于农村小学生来讲，他们有观察生活和认识生活的优势，他们生活在美丽的大自然中，能够感受到春天的勃勃生机，夏天清澈的小溪，秋天金黄的果实和冬天的白雪皑皑，这些美好的事物都给予了学生们美的感受。他们在日常生活中可能会下河捞鱼、会放牛放羊等，并且都有很深的印象，教师可以将这些学生们实际生活中的事物作为写作的内容，写身边的人、事、物，这些东西都是学生平时接触过的，因此习作的难度并不大。 　　教师可以为学生设置命题作文，如《寒假趣事》《愉快的节假日》《放学回家的路上》等，学生们可以根据自己平时生活中的发生的事情进行作文写作，将自己亲自参与的事情写出来，这种写作的难度并不大，学生写起来很容易，时间久了，小学生的习作水平和能力就会得到提升。 　　3.阅读与习作相结合，减少写作难度 　　在农村小学语文教学过程中，教师可以将阅读与写作相结合，通过对语文阅读的教学与指导，让学生，明白阅读作者是怎样描写人事物的，教师可以让小学生仿写、续写、缩写等，以此来提高学生的想象力，通过反复的练习，认识到事物描写的方法等，做到每课一练，读中写，使小学生感觉习作不再困难。 　　例如，在学习《亡羊补牢》后，教师可