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谈小学数学课堂提问的技巧 　　摘 要 小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径。课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，是组织数学课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。若教师具有良好的课堂提问能力，不仅能较好地激发学生学习的兴趣，促进学生思维，而且能有效地发展学生智力，培养学生的综合能力。本文针对当前小学数学课堂提问存在的一些问题，就如何对小学生进行有效提问作了阐述。 　　关键词 数学课堂 提问误区 提问技巧 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0097-02 　　“善教者，必善问”，深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。但是因为教师的学识水平、教学习惯等的影响，经常在课堂上出现一些不好的提问习惯，影响课堂效果。笔者认为，要使课堂问题能体现为学生的学习服务，必须尽量避免出现不合适的问题，同时尽可能掌握一些好的思想方法，主要有以下几点。 　　一、提问应注重准确性，问题要具体明确 　　提问的准确性指的是老师的问题能让学生明白无误地找到思考的方向，问题不能过大过宽。如，有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。 　　问题搞得不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。 　　提问的准确还表现在有探索性，培养学生的创造性思维。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。 　　二、提问应注重启发学生思维 　　1.置提问的启发点于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 　　2.置提问的启发点于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。 　　3.置提问的启发点于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识地捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能很好地激发学生思维，收到事半功倍的效果。 　　4.置提问的启发点于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆地提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。 　　5.置提问的启发点于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。 　　三、提问应注重循序渐进，要促使知识逐渐深化 　　学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 　　四、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异 　　孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定