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谈谈初中数学学困生的形成及对策 　　笔者在高中教学时，班里数学学困生占有很大的比例，花费了很长时间进行转化，但效果不佳。到了初中教学之后，才知道高中数学学困生，一大部分是在初中就已经把数学落下来了。因此，有必要对初中数学学困生的形成及对策加以分析、研究。本文结合我平时的调查和教学经验将加以阐述。 　　一、学困生产生的原因 　　1.学科原因 　　初中数学是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在初中阶段必须学好数学。然而数学在空间形式和数量关系上有很大的抽象性，这就要求学生要有一定的思维空间和灵活性，并且还要求学生学会用运动的思想去看待问题，解决问题，如点动成线，线动成面，面动成体，这又对学生的空间想像能力提出了更高的要求。 　　2.非智力因素 　　（1）受小学基础知识的影响。在初中义务教育阶段，许多小学数学基础没有打牢的学生无条件地升入了初中，造成了这批学生无法进行有效的学习，从而形成了我们所关注的学困生。当出现学困生后，往往高中教师就会怪初中教师，而初中教师又会去怪小学教师，对于这种情况，教师应提高认识，从各方面去认真思考问题，解决问题。我们相信，只要选择好合适的方法，就会把学困生进行转化。 　　（2）家庭及社会环境的影响。在我平时调查中发现，我校许多学生家长背井离乡外出务工，于是便把子女扔给老人监护或寄养在托管中心，这些学生就属于“留守儿童”。这类学生由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强。作业不能按时完成，逃学、厌学，对老师应付了事，学习成绩普遍较差。不光如此，这类学生纪律约束力较差，如经常上网，打架，谈恋爱等，而这类学困生在学校的影响力是相当大的，通过他们的“言传身教”造成了一些中等生乃至优秀生的落后而变成学困生。 　　（3）教学原因的影响 　　①教师素质方面的影响：初中数学学困生多少是受到小学基础知识的影响，而这种影响有部分是来源于教师，在农村地区教书的小学教师，一部分是本地的民办、代课教师转为公办的年纪稍大的初、高中毕业生。同时部分教师责任心不强，教学水平不太高，管教不管学，课后没有时间对学困生进行特别的辅导。同时在小学阶段，在六年级的毕业复习，大部分小学一天的课程几乎被语、数、英占用，教师对学生进行了大量的重复的机械化训练，使学生的学习变成了机械式的记忆。上了初中，由于课程的数量和难度都有了一定的提升，从而导致相当一部分学生从一开始对学习数学就产生害怕和厌烦情绪，这不能不说是我国现在的教育机制所造成的一个后果。 　　②教师教学方法方面的影响：教师在教学工作当中，备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高，在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。通过这几年我参加的听课及亲身教学活动，我有很多感慨，有些老师（包括有时我在内）在课堂上讲得头头是道，可是没有想到下面的学生却听得头昏脑涨，听也听不懂，结果只是老师讲的时候懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。 　　（4）学生自身方面。据了解和观察，多数学困生课前不预习，被动听课，在听课时精力不集中，缺乏思考。对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课，作业不能认真完成，完成的多数是以抄袭为主。课后将时间放在玩上，不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。 　　3.其他方面 　　（1）课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。目前，初中相对于小学来说，课程较多，难度也相应地有了增加，对学生来说是不堪重负。这使得学生学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。而教学过程中，老师过于追求教学成绩而加快了教学的进度，从而使得相当一部分学生的学习会感觉特别吃力。 　　（2）家庭方面的因素。我校的学生一部分来自于县城内，一部分来自周边农村，由于各种原因现在初中生的家长管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的情况，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦，等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。 　　二、学困生的转化对策及建议 　　1.改变教育理念，培养学生学习数学的兴趣 　　（1）教师应通过组织座谈会、个别谈心等方式，深入了解学困生的思想状况，帮助他们打开心结，解除困惑，促使他们从“要我学”向“我要学”过渡，只有这样