过程体裁法在高一英语写作教学中的应用.docVIP

过程体裁法在高一英语写作教学中的应用 　　【摘 要】过程体裁法是综合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法的一种综合性的写作教学模式。本文探讨了过程体裁法在高一英语写作教学中的应用，希望对学生写作水平的提高有所帮助。 　　【关键词】过程体裁法；高一英语；写作教学 　　课程标准要求高中英语教学：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。而写作是实现这一教学目的的有效途径之一。虽然写作重要，但在实际的教学中还是困难重重。一是因为高一学生对高中英语写作要求不甚熟悉，写起作文往往缺乏体裁意识且词汇句型贫乏。 二是教师虽认真批改但学生置之不理。这样的写作对师生来说都是吃力不讨好。那么，怎样才能提高高一学生的英语写作水平呢？一直以来不少教育人士提出过相应的教学方法但收效甚微。而过程体裁法是在结果教学法、过程教学法、体裁教学法的基础上发展起来的一种综合性的写作教学模式，其兼具了上述三者的优点，希望能为提高高一学生的英语写作水平带来帮助。 　　一、过程体裁法的定义、由来和内容 　　过程体裁法是由英国斯特林大学的贝吉（R. Badger） 和怀特（G. White）对比分析了结果教学法、过程教学法和体裁教学法之后，于2000年提出的一种综合性的写作教学模式。Badger和White认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供输入，为写作奠定基础，写作技巧使学生在写作过程中知道如何表达自己的思想。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧构建体裁、内化知识的过程（Badger White， 2000）。过程体裁法在英语写作教学中可以分为以下六个实施步骤： 　　（1）范文分析。不同的文章有不同的交际目的，其语言表达和篇章结构都会有自己的特点。教师就是要选择典型的范文，帮助学生分析文章的结构及语言特点，了解这类文章的典型特征，培养他们的体裁意识。 　　（2）模仿分析。在此前的基础上，教师再给学生同类体裁的文章，让学生进行阅读，运用刚才的体裁知识，分析文章的语言特点和结构特点，内化这种体裁知识。 　　（3）模仿写作。在学生对体裁知识有一定的掌握之后，教师布置同一体裁的文章让学生进行仿写，引导学生对写作目的、语言风格、篇章结构进行定位，强化学生的体裁知识。 　　（4）独立写作。教师布置该体裁的作文让学生独立完成。在写作之前，教师可将学生分成小组进行讨论，通过剖析文章题目，列提纲，构建文章框架，运用语言知识将文章写出来。 　　（5）修改编辑。这一步骤包括同伴互评、自我修改和教师反馈三个内容。同伴互评能扬长避短，既可以节省教师的批改时间，又可以帮助学生积累修改经验。自我修改则是根据同伴互评的反馈对文章进行修改。最后教师对经过修改的文章进行批阅并反馈。 　　（6）写后反思。学生应将之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教师的修改意见用一个成长记录袋存好，总结和反思这一写作过程的得与失。此外，还要有同伴的习作和教师提供的范文。 　　二、过程体裁法的实施案例 　　现以新课标人教版高中英语必修三Unit3 The million pound bank note-warming up为例，探讨过程体裁法在课堂中的实施。本单元的话题是戏剧《百万英镑》，而本课时的课型为warming up，。这部分要求学生对本单元的话题背景有所了解，尤其是《百万英镑》的作者马克?吐温。由于该单元的话题作文就是人物介绍，那么warming up的介绍马克?吐温的短文可视为范文进行分析，总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。 　　在课堂上，学生四人一组，采取小组合作学习的方式实施过程体裁法。 　　（1）范文分析。学生通过阅读范文，小组讨论文章从哪些方面去介绍人物。然后教师根据小组的汇报总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。 　　（2）模仿分析。教师再给一篇人物介绍的文章，让学生根据人物介绍写作的结构特点和语言特点进行讨论。 　　（3）模仿写作。在学生对人物介绍文章结构和语言了解的基础上，教师布置一篇同体裁的作文让学生进行练笔，加强体裁知识的运用。 　　（4）独立写作。进行练笔之后，这次教师布置一篇人物介绍的作文让大家独立完成。在开始写作前，教师应引导学生对文章题目进行剖析，列出提纲，构建框架，运用积累的词汇句型进行写作。 　　（5）修改编辑。同桌之间根据教师给的评价表对彼此的作文进行修改，并反馈给对方。学生接着进行自我修改，并将修改稿交给老师批阅。教师在批阅过程中应多鼓励、少批评。学生根据教师的反馈意见将定稿写出来。 　　（6）写后反思。学生将这个写作过程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教师的修改意见存好，并附上同伴的习作和教师提供的范文，见证自己知识的积累和写作的进步。 　　三