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跋涉：在课改的路上 　　霍林郭勒市位于大兴安岭南麓，科尔沁草原腹地，是一座因煤而建、缘煤而兴的新兴工业城市。 　　自2013年始，二中人走上了“科研兴校”之路，学校全体教师力图通过“三导三主有机系列问号教学模式”的核心理念引导，朝着“创建适合学生健康成长的教学”目标艰难跋涉…… 　　一、课题的提炼与生成 　　过去，二中是一所处于劣势的薄弱校――师资力量相对薄弱，教学理念相对陈旧，课改之后“穿新鞋走老路”现象普遍存在。这种境况周而复始，致使多年来社会声誉不良。在二中教师中形成了因“学苗差”而无能为力的借口：一是责任意识淡薄。“不是我不作为，而是学苗太差很难作为。”二是课改动力消退。“不是我不课改，而是太差的学苗让我无法去改。”三是上进心减弱。“这样太差的学苗，怎样的付出都很难奏效。”四是懈怠心理滋生。“与其努力无效，不如不去努力，还落个自在逍遥。”五是应有的爱心在消减。 　　由于脑中充斥着心理病苗、品德弱苗、学业差苗，对学生、对学校淡漠的情感渐次生成，却很少反思教师自己。由于教师的懈怠或不作为，课堂上多数学生没事可做，还有一部分学生只能睡觉，度过一天又一天难熬的日子。“课标”中提到的“以教师为主导，以学生为主体”的理念无从寻踪，“满堂灌”比比皆是……教学成绩一直处于全市末位。 　　2013年初，徐青山校长临危受命。 　　 　　 　　他深知“科研才能兴校，‘师苗’比学苗更重要”这一教育铁律。为了变革二中课堂教学现状，创建适合学生健康成长的教学生态，徐青山校长把他三十多年教育教学中创建的“三导三主有机系列问号”这一教学模式植入了二中的课堂。 　　“三导三主”有机系列问号教学模式的核心理念：以学为主，导学结合，由学论导。 　　■相关链接：“三导”，即教师在课上的“指导、引导、诱导”;“三主”，即课上学生学习行为的“主动、主见、主角”。“系列问号”，即教师将授课内容及学生课上质疑巧妙地转化成为一系列有机和内在必然联系的问题。 　　学校首先组建了以徐校长为课题总负责人的课题研究组织机构，成立了“课改研究中心”。经教育部中国教师发展基金会、全国教育科学十二五教育部规划小组批准，被国家“十二五”规划重点课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题组批复立项。为了鼓舞师生士气，通过一个学期的策划，于2013年8月31日，学校举行了隆重的开题仪式。会上，徐校长带着各级领导的嘱托和期望表达了二中人渴求学校发展的心声，与会的各级领导和二中全体老师共同拉开了“创建适合学生健康成长的教学”序幕…… 　　开弓没有回头箭。二中人在“三导三主有机系列问号教学模式”下，从“备、导、辅、批、考、评、思”教学全程入手，结合课堂教学中存在的突出问题，依次提炼并生成了14个子课题。现以备课环节之一《学习目标具体化研究》为例加以详解。 　　备、授两层皮是课堂教学中经常存在的现象，原因之一是教师在备课过程中课时目标确立得不具体或不准确，甚至出现“纸上有目标心中无目标”的现象，这是严重制约课堂教学有效性的瓶颈。二中人针对此问题进行了深入研究，课改前后的变化如下： 　　案例1：描述学习目标的行为动词的变化 　　课题研究前，教学目标确立得大而无当，根本无法有效达成，也无法对学生的学进行恰当测试。通过研究、分析，我们发现“理解、掌握、知道、了解”这些词语非常抽象、空泛，无可测性和评价性，转变后的学习目标对教师的教和学生的学都有明显的导向性、可观性、可测性。 　　案例2：将教师行为转变成学生行为 　　上述案例中姑且不说教师已经把“课程目标”当作“本课目标”了，仅“引导学生……”“让学生……”“培养学生……”或“教给学生……”，这都是“教”的角度，只是描述了教师的教学行为，或者说仅仅是描述了国家办学方向、教育目的的词语，没有站在学生“学”的角度给予适合的教学设计。 　　置换后的“养成……”“说出……”这些语言明显指向学生行为，是学生要完成的目标。为了推进“学习目标具体化”这一课题研究成果的运用，要求制定“学习目标展示规则”，老师将课时“学习目标”呈现在小黑板上并于课前展示给学生，此做法已在二中的课堂推广开来。 　　 　　二、课题的破解与运用 　　课改路上，课题研究者有困惑和茫然，有怀疑和抵触，也有豁然开朗和惊喜。 　　简析原因如下： 　　（1）“教学模式”的实施，没有配套的、系列的做法，尤其没有课前的“备”与课中的“做”之间的相互“呼应”。 　　（2）观望中走老路的教师，或因困惑而不敢运用该教学模式，或因怀疑而不想运用该教学模式，或因抵触而不想运用该教学模式…… 　　（3）课改团队中的部分成员只注重自己课题的深入破解及其成果的运用，忽略了对其他课题破解成果的深度关注，尤其忽略了与其他课题破解成果有机整合运用。所以在课