运用“教学做合一”理论，打造高效的小学英语课堂.docVIP

运用“教学做合一”理论，打造高效的小学英语课堂 　　摘 要： 伟大的人民教育学家陶行知先生提出“生活教育”理论，其中“教学做合一”理论是生活教育理论的教学论，对小学英语课堂有重要的指导作用。作者就如何运用“教学做合一”理论提高小学英语课堂教学的有效性进行探讨，提出几点看法。 　　关键词： 小学英语课堂 “教学做合一”理论 理论运用 　　“生活教育”理论是我国著名的教育学家陶行知先生提出的，主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。其中，“教学做合一”理论是生活教育理论的教学论，是陶行知教育思想的精髓。他指出：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；凡事怎样做就怎么学，怎样学就怎样教。”由此可见，教学做不是互不相关的三件事，而是一件事。我们要在做上教、在做上学，做决定了教和学，是教和学的基础与核心。这与英语课程标准中提出的“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生‘能做某事’为描述方式设定各级目标要求”的思想是一致的。要求教师尽量采取任务型教学方法，避免单纯的语言知识传授，使学生在做中学，在做中培养英语学习能力，感悟英语学习的魅力。下面我结合教学实践，谈谈如何运用“教学做合一”理论打造高效小学英语课堂。 　　一、创造真实的语言环境，在教中激发学习兴趣 　　陶行知的“教学做合一”理论指出“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，即实际生活”。他主张教与学要与做相结合，要同实际生活相联系，反对死读书。然而，在传统的英语教学中，有的教师一味追求成绩，采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学方式，只注重机械灌输和死记硬背，出现了教师为了教而教、学生为了学而学的现象。教与学都脱离了“做”，即实际生活，久而久之，容易使小学生对英语学习失去兴趣，导致“哑巴英语”和“聋子英语”的出现。小学是整个英语学习的启蒙阶段，兴趣非常重要，教师如果无法激发学生学习兴趣，则必然会影响学生今后的学习。教师要努力创造真实的英语学习环境，使书本的知识与实际生活相联系，在日常教学中激发学生学习英语的兴趣。我在日常教学中十分注重英语的日常交流，尤其是课前五分钟的自由对话，会选择贴近学生生活的话题，在教中激发学生学习英语的兴趣。以译林版小学英语4B Unit2“After school”为例，在学完了表示星期的单词之后，在周一到周五的课堂中，我反复问学生“What day is it today？”，这样每天复习一个表示星期的单词，学生很容易就记住这些单词。由于第一单元学习了学科的名称，我提问学生“What lessons do you have in the morning/afternoon？”“How many lessons do you have today？”“What subjects do you like？”等问题。这些问题学生都能根据课程表回答出来，与日常生活息息相关，学生很感兴趣，学起来也就轻松了。学完了4B Unit3“My day”之后，我组织学生运用句型“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等相互交流在几点钟做了什么事情，学生会根据自己的实际情况回答，在交流中复习了已学知识，提高了英语口语的表达能力，提高了学习英语的兴趣。又如在学完了4A Unit3 “How many？”这个单元后，我利用教室里的桌子、椅子、门窗、书本、文具等组织学生互相问答，比如“How many students are there in our class？”“How many books do you have？” “How many desks can you see in our classroom？”等，让学生尽可能多地想一些与生活相关的问题来交流并复习“How many”这个句型。学生在实际的问答中复习了书本的知识，提高了学习英语的兴趣。教师要努力找到书本知识和实际生活的结合点，将教与学统一到做即实际生活中，努力创造真实的英语语言环境，为学生提供更多交流话题与机会，以教促学，激发学生学习英语的兴趣。 　　二、鼓励学生参与自主探究，在做中获取知识 　　在传统的英语教学中，教师采用“教师讲+学生听”的教学模式，教师在课堂中占据“称霸”的地位，享有绝对的权威；而学生处于消极被动的地位，学习的主动性和积极性被极大地削减。陶行知的“教学做合一”理论强调做是学和教的核心，做是学生做，要确保学生在课堂中的主体地位。教师在日常教学中要改变传统教学中以教师讲授书本知识为中心的模式，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生参与到课堂教学中进行自主探