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适合农村初中生的有效学习策略 　　摘 要：农村的经济、教育设施还相对落后，学生及其家长的观念也有别于城市。为了提高农村初中生的学习效果，我校依据所处地域实际，从教师、学生两个方面入手，抓住课前、课中和课后三个环节，尝试了一套适合初中生有效学习的策略：轻课前――主课中――重课后。 　　关键词：农村初中生；有效学习；轻课前；主课中；重课后 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0023-03 　　目前，由于经济的崛起，农村的生活质量也得到了相应提高。半数以上的家庭，在物质上对孩子的给予更多的满足，难免使一些孩子形成娇生惯养的坏习气。同时，一些家长有意无意地纵容孩子在学习上的倦怠，疏于管理，实是溺爱孩子。有些家长认为，如果孩子学习不好，初中毕业后可以投入经济大潮，学一门手艺，将来既不耽误婚嫁生子，也照样可以养家糊口。农村学生家长的这些思想，给教学质量的提高形成了阻力，不利于农村教育的健康发展。在新教育理念的引领下，如何提高农村初中生的有效学习、促进学生健康发展呢？我们课题组成员自2011年起，经过近三年的研究摸索出一套适合农村初中生的“轻课前，主课中，重课后”的有效学习策略。现整理如下，与大家分享。 　　一、轻课前 　　（一）现状分析 　　计算机网络：相对于城市，农村地区的教育方式、经济水平相对滞后，更偏远些的村镇，差距就更大了。例如，电脑的应用调查，一个40人的班级，仅有8人家里有电脑且能上网。作为现代化的信息传输手段，显然，学生从电脑上获取学习信息的概率是相当低的。 　　图书馆：农村初级中学图书馆形同虚设。有图书馆也没能对学生完全开放。开放的图书馆，至少要有专门的管理员，当前，农村中学教师短缺，任课都成问题，哪有多余的人员去管理图书啊？即使图书馆能对学生开放，源源不断的新书又从哪来呢？图书是需要不断更新的。学校哪有资金能支撑呢？基于此，学生在预习时，想通过图书馆获取学习信息也是很难实现的。 　　（二）相应策略 　　鉴于以上情况，我校教学中不给学生过多的预习任务，这就是“轻课前”学习策略。因为即使布置预习任务再多，也没有效果。不过，我们对学生的课前预习并非全然不抓，而是只要求少数有条件的学生从电脑上获取一些网络信息，如文学常识、简单的定理、试题等，然后在课前或课上与同学交流，营造合作学习氛围，形成现代学习意识，使学生身在农村而不落后于时代。此外，国家自2013年为每位中小学生配备了《新华字典》，为我们的预习提供了便利，像字词类教学内容完全放在课前预习中，多数学生也基本能达到要求。 　　二、主课中 　　40（或45）分钟的课堂是教与学的主阵地，也是学生学习效率彰显和提高的最主要场所。 　　（一）教师的教 　　“课标”指出：“教师是学生学习的引导者，是课程学习的研究者、建设者和开发者。” 　　1.教师要当好学生学习基本知识的引导者 　　教材上的每一章、每一节、每一课都有学生必须掌握的基本知识。教师必须通过课堂教学引导学生学习和掌握它们。在这个过程中，教师要当好引导者，一是绝不一味灌输；二是对较难的知识必须做好点拨。例如，在教学《藤野先生》一课时，“体会鲁迅先生的爱国情感”是难点，对此，我设计了这样的问题：“请依据课文内容，完成下列句式：‘如果鲁迅先生不爱国，那么他就不会__________.’”在小组合作学习中，学生提出了多元化的答案：“如果鲁迅先生不爱国，他就不会去日本学医；如果鲁迅先生不爱国，他就不会厌恶清国留学生的种种恶习；如果鲁迅先生不爱国，他就不会离开东京，去仙台；如果鲁迅先生不爱国，他就不会结识藤野先生；如果鲁迅先生不爱国，他就不会对藤野先生如此的感激和怀念”......。这样，通过教师的点拨，突破了学习的难点。 　　2.教师要当好课程学习的研究者、建设者和开发者 　　只学习“课标”规定的基本知识是不够的，还要提高学生的学习能力。比如，让他们了解学习不同文体的文章有着不同的学习任务，甚至逐步让学生学会制定学习目标。当然，这种放开的教学模式不能一蹴而就，需要一个长期积累、积淀的过程。这也是语文学习的最高境界，因为它是完全建立在学会学习的基础之上的。 　　新课标对阅读教学，要求学生：“阅读文学作品要有独特的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”为了培养和尊重学生的独特的情感体验，我们进行了课内延伸和课外拓展。对于课内延伸和课外拓展所需的链接材料，需要教师发挥课程研究者、开发者和建设者的作用。对于材料的甄别要尽量以课本为准，对于学生的答案要力求从多个角度、多个层面理解与接纳，让学生对课本知识有更加多元且深刻的理解。 　　（二）学生的学 　　1.自主式 　　如何让学生自发、主动的学习呢？兴趣是学