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运用支架式教学法优化中学数学课堂 　　【摘要】在信息化社会不断发展的背景下，传统教学模式已经不能适应社会的需求.支架式教学方法在中学数学课堂中得到了有效应用.本文结合笔者的教学经验，分析运用支架式教育法优化中学数学课堂的有效性，为相关教育工作者提供参考. 　　【关键词】支架式教学法；优化；数学 　　一、支架式教学法的内涵 　　支架式教学法是基于建构主义理论基础提出的一种教学方法，符合新课改提出的教学创新要求，可以从根本上转变教学结构.支架式教学法主要是教师搭建支架，来引导学生主动探究学习任务，进行有效学习.该方法中，学习任务的主体从教师转移到了学生身上，支架式教学的核心是引导学生建构以及内化知识技能，在教师帮助下完成教学任务，同时向更高水平认知活动出发.在该教学方法的运用过程中，教师提供支架，帮助学生获得发展. 　　二、运用支架式教学法优化中学数学课堂的具体案例及分析 　　支架式教学法的应用流程为：搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价.选择九年义务教育六年制小学数学第九册P76―79第三单元第二节“三角形面积”的计算为例，在该课堂中有效应用支架式教学法（如图1所示）. 　　图1 “三角形面积”支架式教学法 　　（一）搭脚手架 　　支架式教学法在课堂教学中的应用，首先要提供学生学习的脚手架.支架式教学法的核心是对学生最近发展区的了解，教师在教学过程中，在超出学生的当前能力时，及时提供支架.教师可以首先建立概念框架，搭建脚手架.概念框架的建立需要结合学生的最邻近发展区，确定合适的教学主题. 　　案例中，围绕“三角形的面积”这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问题：①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？②两者之间有关系的条件是什么？③三角形的面积怎样计算，有公式吗？④三角形的面积公式是怎样产生的？ 　　（二）进入情境 　　情境创设环节，可以引导学生对悬念问题进行设置，引导学生进行思考. 在支架式教学法的应用中，有多种支架设计方法，如暗示、榜样、提示、交流、部分答案等.不同的支架设计方法，具有不同的教学效果.其中，榜样示范支架设计方法的应用中，可以通过提供问题解决的样本，并在课堂上进行具体演示.学生在学习教师演示的方法中，可以获得有效的认知活动过程.在中学数学课堂支架式教学法的应用过程中，教师可以利用提问及解释的方法，明确教学任务，从而展示出问题的最佳解决思路. 　　案例中，脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示：每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少？ 　　（三）独立探索 　　在中学数学课堂中有效应用支架式教学法，必须要注重培养学生的自主探究精神.教师搭建脚手架后，学生应该在支架中进行自主探索，从而得到自我提高. 　　（四）协作学习 　　教师在教学过程中应该引导学生进行协作学习，提供必要的帮助，同时给予学生锻炼的机会.学生获得数学知识及技能的过程是一个改进与发展的过程，必须要不断促进学生与外部的有效交流，同时注重学生内部的有效交流.在中学数学教学课堂中，可以采用课堂研讨的合作学习模式，引导学生交流互动，从而提高支架式教学法的应用效果，优化教学过程. 　　（五）效果评价 　　在新课改过程中，为了促进课堂教学的最优化，教师应该首先具备清晰的课程标准，并对数学知识进行创新性建构.支架式教学法的效果主要取决于学生的主动参与性，与课堂氛围有关.支架式教学法可以提供分层次的教学，促进学生的发展.对教学效果的评价，需要有效结合形成性评价与总结性评价，学生的自我评价、相互评价，同时也要利用档案袋评价等新型评价方式. 　　结束语 　　综上所述，在中学数学课堂教学中，有效应用支架式教学法，能够显著改善教学效果，促进教学课堂的优化.教师应该不断促进自身知识建构的创新，在中学教学过程中，应用有效的支架设计方法，引导学生自主探究与协作学习，培养学生的自主探究精神以及合作精神，培养学生的数学问题解决能力. 　　【参考文献】 　　[1]黄海霞.建构主义理论下的三种教学方法在高中生物教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2012. 　　[2]孙立坤.凉山彝族自治州民族中学高一数学教学现状调查与个案研究[D].成都：四川师范大学，2010. 4