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转型背景下应用型高校提升教师教学能力的途径及机制研究 　　[摘 要]地方应用型高校的人才培养需适应地区经济建设的需要，其明确的服务面向和人才需求需要一定的师资力量来支撑。教师教学能力发展是高校教师队伍建设的重要内容，也是开展教学改革，提高教学质量的基本保障。教师教学能力的发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期过程，不仅要依靠教师个人的努力，更需要学校采取措施，为其创造良好的发展环境，要在教师自主发展的基础上，寻求自主与“他主”有机联合发展的路径；要将教学能力发展与师德的提升有机结合；要把完善发展性评价与考核激励制度作为教师教学能力发展的关键。依照个性与共性结合的原则，通过校本培训，采用请进来、送出去，全员培训、重点培养，理论提升、实践锻炼等途径，不但可以解决“能教”的问题，也解决了“会教”的问题，从而全面提高了教师的教学能力。 　　[关键词]应用型；高校转型；教学能力；有效途径 　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0014-03 　　根据党的十八届三中全会“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的精神和国务院常务会议“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，加快学校转型步伐。转型要求我们办学理念上要从“学科本位”转向“就业本位”；人才培养目标上要从文凭导向的“学术型人才”转向就业导向的“应用技能型人才”；培养模式上要从产教分离、高校独立培养转向产教融合、校企合作；管理体制从传统计划经济模式转向中国特色现代大学制度。[1] [2] [3] [4]关于“转型”，从教育部到教育理论界，再到教育实践领域，都存在一些不同的声音。[5] [6]但毋庸置疑的一点是，各种转型的实践者肯定是教师，只有教师的转型成功，方可实现真正意义上的转型。 　　一、教师教学能力培养的常规途径 　　当前的应用型高校无非通过测、奖、惩等途径来对教师教学能力进行培养，而且在政策层面的培养多于实践培训。 　　（一）通过测评反映和促进教学水平 　　学校出台《池州学院课堂教学质量评估暂行办法》，以课程为单位，采用学生评价、同行评价、专家评价相结合的综合评价方法，定期评价教师课堂教学质量。评价结果作为教师晋升、聘任、考核、评奖等的重要依据。 　　（二）建立激励机制促进教学水平 　　学校出台《池州学院教师教学单项奖评选暂行办法》、《池州学院优秀教学质量奖评选暂行办法》、《池州学院优秀教学成果奖励暂行办法》，对教学质量优、教学效果好的教师进行表彰和奖励，这样能有效带动广大教师的教学积极性，促进教学水平的提高。 　　（三）鼓励开展研究推动教师教学水平的提高 　　学校鼓励教师积极开展应用性教学研究，引导科研促进教学，鼓励教师将研究成果应用于教学，推动教师教学水平的提高。 　　二、提升教师教学能力的有效途径 　　客观地说，在转型大背景下，地方应用型本科高校教师教学能力的提升，尤其是青年教师的成长更多的只能依赖于校本培训和教学团队建设。作为典型的地方应用型本科院校，池州学院高度重视运用校本培训对教师的成长进行培养，学校通过教学质量监控、教学诊断、青年教师成长沙龙、青年教师导师制等一系列校本培训的方式将教师的培养形成一个完整的专业成长系统，从而推动教师的专业成长与全面发展。为此，如何落实政策层面的培养，使之转化为实践培训就成为实操层面的方法。通过对有关工作的总结，其可分为如下几个方面。 　　（一）校本培训，重视青年教师培养 　　一是成立青年教师成长沙龙，助推青年教师成长。为切实提高青年教师教育教学水平，探索青年教师共同的成长途径，我们成立了青年教师成长沙龙，沙龙每半月举行一次，通过教研活动、课例研究、教学反思、同伴互导、名师点评、校内教学观摩和校外教学观摩等形式，努力提升青年教师的教学科研水平，获得了良好的社会反响。《中国教育报》2013年8月6日第3版以《池州学院‘成长沙龙’铺设青年教师专业成长捷径》为题对池州学院的青年教师成长沙龙工作进行了专门报道。二是健全青年教师岗前培训制度。坚持青年教师岗前培训制度，在完成高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论等课程的集中系统学习的同时，专门安排了校长、分管教学的副校长、人事处处长、教务处处长、科研处处长、学报编辑部主任等主讲的教学科研方面的多场讲座，并开展了观摩优秀教师授课、新进教师教学技能展示等多种活动，帮助新进教师转换角色、提高技能。三是完善青年教师导师制度。为提高青年教师教学、科研水平，充分发挥优秀教师的传帮带作用，促进师资队伍建设，我们制定了《池州学院青年教师导师制实施办法》，并根据实践情况及时进行修订，每年选拔若干名教学型和科研型指导教师，加强对青年教师的业务指导