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走进活力课堂，唤醒语文生机 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。但综观当前的语文教学，却只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，便造成了人文价值、人文底蕴的流失。为促进学生全面发展，培养学生的学习兴趣，唤醒语文课堂的活力，语文教学应该也必须关注课堂教学中学生的情感，及时恰当地引导学生在读中悟情，在问中成长。从情感教育、课堂引导这两个方面出发，探究语文课堂的活力源头，也只有这样才能让语文课堂时刻充满生机。 　　关键词：情感体验；朗读；思维训练；语言表达 　　如今我们的语文教学在很大程度上缺乏人情味，没有把新课标的要求运用到实处，教学效果与预想相差甚远。传统的读写记背灌输式的教学模式已经不再适合新的课程理念，新课程标准提倡有效教学、教师引导、学生自主学习的教学模式。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引领学生的学习兴趣，引导他们树立正确的人生观、价值观，使他们在教师的带领下，一起感受语文课堂中生命的律动与成长。那么该如何开展语文课堂的教学工作，让语文课堂散发活力，充满生机呢？我认为做到以下几点，才会让语文课堂充满生机。 　　一、有情感 　　语文教学的学科特点我认为首先是情感教育，在教学过程中想最大限度地提高教学效率，教师必须首先利用恰当的教学手段激发学生情感，使学生融入感人的或是昂扬向上的适合当时教学气氛的情感中，让学生身临其境、产生共鸣，以促进学生全面发展，让每节课成为孩子展翅翱翔的蓝天。 　　1.利用教师的情感来调动学生的情感 　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说，是火种。教师要善于将自己对教材的感受、理解及情感体验传导给学生。让教师独特的人格魅力影响学生。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如，我在教学《长江之歌》这篇课文时，先让学生说出祖国大地上的大江大河，再让学生查阅相关长江的资料，学生兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，长江古有李白诗曰“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，王维曰“大漠孤烟直，长河落日圆。”这些诗句都让人自然联想起黄河、长江的汹涌澎湃、一泻千里、祖国大好河山的壮丽。 　　2.利用教材本身来调动学生的情感 　　语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章，我们要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。教学《花脸》时，课文中浓浓乡土之情；以及作者孩提时对面具喜爱、因面具闯祸后的害怕之情；王昌龄《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的一腔报国之情；《唯一的听众》中，小作者怎样由音乐白痴成长为小提琴手的坚强毅力；“岁寒三友”松、竹、梅坚毅挺拔、岿然不动、傲然正气；……怎会不让学生肃然起敬，而有所感悟呢？只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会作者的情感。 　　二、有生气 　　如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的兴奋光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命之流就不怕涌动不起来。 　　1.读中悟情 　　语文教学应重视朗读，学生通过多种形式的读可以提高人文素养，我们做教师的只是组织者、引导者。让多种形式的读，引领学生去体味、去感悟，在充足的时间里以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。我在教学语文时采用“导语拨动情思”“泛读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，使学生入情入境，收到了良好的学习效果。 　　2.问中成长 　　有时我们在教学中怕学生打断思路，所以遇到学生提问往往会“头疼”。但这时往往是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。教师要让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是提出来就是学会了思考，敢于提出来，就会有进步。许多老师会发现敢于在课堂上发言的学生不但表达能力会有进步，而且敢于在公众场合说出自己的想法。 　　3.话，让学生自己说 　　一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生会说的材料，营造说话的氛围，充分赋予学生说的空间，一节课才会有生气。如，在教学《黑孩子罗伯特》这篇课文时，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言表达能力、思维能力、辨别是非能力在课堂的表达中得到提高与发展。 　　总之，让语文教学充满生机，需要教师在具体教学中不断探索，勇于创新，勇于实践。只要我们不断努力，在总结中不断创新，就可以让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正成为课堂学习的主人，从而使语文教学更为生动活泼，多姿多彩，焕发