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谈高中生物课堂教学生活化 　　摘 要：以“情境教学”促进课堂教学生活化作了些探讨，进行了“面向生活，模拟情境；引入生活，选取情境；走进生活，创造情境”的实践。强调把日常生活的细节、事件和经验当作教学过程中的背景和例证，注重知识教学与生活的整合，使教学生活化，时刻指向学生主体发展的教学意义与价值。 　　关键词：生活化；情境教学；高中生物 　　时下的课程标准及教材十分重视密切与生活的联系，强调回归学生的生活世界，焕发教学的生活气息和活力，满足学生对现实生活的需要，以提升学生的主体意识。然而，这些课程思想并未得到充分的贯彻落实，课堂“去生活化”的现象依然凸显。其一，为追求学科体系的完整性，各种版本的教材在编制时，学术的理性主义把教材所蕴涵的学科知识以“告诉”方式呈现，忽视学生内在的体验和感悟设计，造成课程与学生生活的脱节；其二，教师的教学常常照本宣科，使学生沉浸在各种概念的逻辑推理、知识的被动接受中，教学“失生活化”。 　　为此，课堂教学“激生活之源，扬情境之波”已成为教育的呼唤。情境教学作为一种教学设计，要其融入教学活动中，关键要使“情境”生活化。教师应根据教材目标和内容，结合学生日常生活的细节、事件和经验，运用各种教学手段，在教学过程中建构适合于学习教材内容的具有教育性、创造性、实践性和可操作性的生动情境，使学生入境会意，在一种极其生动活泼的氛围中去加深理解的问题，去获取相关的知识，从而使学生独立地识别、提出、解决问题。现谈谈我实施课堂教学生活化的具体做法。 　　一、面向生活，模拟情境 　　在新知识点的引入或对知识理解出现盲点时，通过演示、媒体再现的“模拟情境”导入很受学生的欢迎。例如，在讲述人和动物体内的三大营养物质代谢时，引入减肥话题，就曾经流行的Atkins减肥法展开讨论：摄入高糖食物为什么容易发胖？Atkins减肥者为何不存在这样的问题？为什么要通过有氧运动，而不是无氧运动去减肥？这些生活化的模拟情境，将有关糖、脂和蛋白质的代谢、细胞呼吸的知识全部囊括其中。 　　类似的，为什么长跑时，越坚持呼吸越急促，越感力量不足？为什么尿毒症患者要定期做血透？为什么人在冬天小便量较多而在夏天小便量少且易觉得口渴？这些贴近生活的问题，很容易激发学生主动学习的愿望。 　　在讲《蛋白质》时，学生对氨基酸的结构及其种类、肽链的结构有认知的难度，可模拟解决：请一位学生站在讲台旁边，双腿并拢，提起上肢平行于地面，教师在黑板上写一个氨基酸通式。让学生对比观察：氨基酸有一个中心碳原子，可以视为是人体躯干，相应的氨基、羧基则看成是人的左右手，“氢”好似人体的下肢，R基就是人体的头部。让学生明白，如同人跟人最大的区别在于头部不同，R基则决定氨基酸种类。然后依次请2位、3位、4位学生手牵手排成一行，模拟氨基酸脱水缩合反应，学生能直观认识到肽链中氨基酸数与肽键数的关系、肽键数与脱去水分子数的关系、一条肽链中至少含有一个氨基和一个羧基。当每个学生的位置改变时，队列的结构随着改变，使学生明白氨基酸分子排列顺序发生改变时，肽链的结构也随着改变……这样的情境形象直观，使学生不仅了解生物与生活的密切关系，体会知识应用的乐趣，而且能养成平时多观察、多发现、多思考的良好习惯。 　　在教学中模拟现实生活来设置情境，要突出实用性，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 　　二、引入生活，选取情境 　　选取与教学内容相关的生活情境，将问题融于学生喜欢的情境之中，可引起学生对知识的兴趣和探求知识的欲望。 　　学习基因指导蛋白质合成时，通过播放美国科幻电影《侏罗纪公园》片段，提出“利用已经灭绝的生物的DNA分子，真的能使灭绝的生物复活吗？”学习“细胞呼吸”时，引入下面的生活问题情境：（1）苹果储存久了，会散发什么气味？（2）剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么异样的感觉？（3）酿酒时为什么要密封？（4）水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些却不能成活？（5）水稻等植物的根为什么能比较长时间在水中生存？（6）水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？学习植物的光合作用和呼吸作用时提出：早晨到哪里锻炼比较好？家庭养花，晚上和白天应怎么处理才利于人的身体健康？家庭应如何储存水果？等，通过选取问题情境、迁移情境、新奇情境、一些与认知不协调甚至矛盾的情境，激起学生探索问题的兴致和好奇心，引导他们由浅入深、由现象到本质去理解问题。 　　中学生物科的思想方法隐蔽性较强，教师创设恰当的生活情境，挖掘其中隐含的思想方法，使学生结合生活用旧知识去同化吸收新知识，实现知识的迁移，培养学生对知识的运用能力。 　　三、走进生活，创设情境 　　为实现某教学目标可特意创造迁移提问或活动等教学情境，让学生情不自禁地走进这些教学情境中，在自主