超前学习优于课后补习.docVIP

超前学习优于课后补习 　　摘 要：小学数学学科和语文学科不同，数学抽象性高，逻辑性强，小学生理解和掌握起来困难，极容易形成两极分化，从而出现“学困生”。传统的做法是课后补习，往往是越补越差，而引导“学困生”超前学习，不失为一种很好转化“学困生”的策略。 　　关键词：数学；学困生；超前学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-095-01 　　一、“学困生”形成的原因 　　在小学数学学科中，“学困生”形成的原因很多。但我们经常遇到这样一些学生，他们也很认真，很努力，只是对所学数学知识的领会、理解和记忆都很困难，他们比一般的学生在理解和记忆知识上要多花好几倍的时间，传统的对困难学生的做法是补习，而且是经常性的补习。 　　大量的教学实践表明，对困难的学生补习的效果甚微，往往是无论花多少时间和多大力气去补，他们的数学成绩就是上不去，有的学生甚至是越补越差，最后形成“流生”。 　　即使如此，现在许多教师还是不辞辛苦地为困难学生补习、补习、再补习。为什么？原因是，有的学校领导和教师相信：“没有熏不黑的锅屋”，“猴子不上杆，多敲几遍锣”，“不怕落锄草，就怕遍数少”。这些俗言谚语是有一定的道理的。但是，如果把它们作为指导我们教学的思想，就有片面性了。它们和行为主义学习珲论一样，具有致命弱点，那就是它们只注意加在学习者身上的外部力量――熏、敲锣（督促）、遍数、练习、重复和时间，即外因。却忽视了学习者本身的因素，忽视了人的主观能动性，忽视了人的发展的根本原因，即内因。没完没了地对困难学习的补习正是这种带有片面性的教学思想产物。 　　二、“学困生”课后补习的弊端。 　　其实，不论我们采取何种形式和方法，只要经常对“学困生”课后补习，就会导致一些不可避免的副效应。 　　1、会带给“学困生”悲观失望的心理。我们来听一位经常被数学老师留下补习的三年级学生与母亲的对话：“妈妈，我不想上学了！”“为什么？”“我太笨了，别的同学数学都能很快学会，我就是学不会，老师天天留我补课1” 　　2、来自外部对“学困生”的讽刺和打击。“又被老师留下！”“他（她）真笨！”“别与笨蛋玩！”妈妈：“你怎么这么没用，每天都被老师留下？”总之，经常性补习会造成困难学生心灰意冷，自尊心受到极大的伤害。美国著名的人本主义心理学家马斯洛的激励理论告诉我们，人的需要是有层次的。经常补习惯的副效应，使困难学生无法得到“自尊需要”和“社交需要”的满足，所以就很难产生较高层次的“求知需要”。即使学生在外力作用下（教师督促等）而不得不学，但缺少产生和维持强烈求知欲的内部驱动力，所以学生成绩很难提高，很容易形成“学困生”的“破罐破摔”等消极的逆反心理。 　　没完没了的课后补习，我们是无视学生是活生生的人，是没有充分考虑到学牛的感受，是逼迫学牛不断地吃“剩饭”，没有把学牛放在主体位置上，没有考虑到如何让学生积极地、主动地参与获取知识的过程，实质上就是“注入式”、“填鸭式。 　　三“学困生”的超前学习 　　“学困生”学习数学，确实需要比一般同学要更长的时间，课堂的40分钟太短，课后补习的弊端又那么多。如果将“学困生”需要较多的学习时间移到课前，会怎样呢？其实，我们不需要怀疑，已有教育专家做过，尝试过和论证过，这个人就是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基，他坚决反对课后没完没了的实习，他提倡对“学困生”进行超前学习，他还用实例来论证“学困生”超前学习合理性和有效性。 　　我们这里所说的“学困生”的超前学习。简单的说，就是预习。对小学生，特别是“学困生”超前学习，不是简单的布置学生预习。而是数学教师有计划组织“学困生”进行有效的对教学内容进行超前学习，可以和家长合作进行，让他们可以先学习。 　　当然，也可以引导“学困生”先进行相关知识的超前阅读。如，学习“解决问题的策略――替换”，可以先让他们听、读或看《曹冲称象》的故事，再让他们观察：左图，平衡的天平，左边2个一样有苹果，右边一个梨；右图，平衡的天平，左边2个苹果和1个梨（就是前一个天平的苹果和梨）。右边一个200克的砝码，一个苹果多少克？……没有学生这喜欢这个故事，很多数学困难学生也能解决这个简单的数学问题。 　　四、“学困生”超前学习的优势 　　鼓励和引导超前阅读和学习是对困难学生智力教育的重要手段。其实我们祖国早就有这种教育思想：“笨鸟先飞”，就是教育鼓励智力一般的人，学习要先于别人，要超前行动。学生超前阅读和学习有五种优势。 　　1、新材料，新知识对学生有强烈刺激，不会像补习那如同“吃剩饭”，但小学生特别是低中年级的小学生要加以适当的内容选择和方法指导。 　　2、可以更加保证困难学生对某一知识足够的了解、认识、思考、理解、接受和掌握所需要的时间。