遵循认知差异 优化初中语文阅读教学.docVIP

遵循认知差异 优化初中语文阅读教学 　　摘 要：语文学科是一门基础知识的学科，可以为其它学科的深入学习打下坚实的基础，所以在教学过程中我们必须关注学生之间的差异化问题。对待学生间不同的观点应引起注意。笔者想结合教学中的实际经验，和大家探讨学生对文本的差异化理解的成因以及可以采取的引导方式。 　　关键词：初中语文;阅读教学;差异 　　初中学生生活经验和阅历也在不断增加，对事物的认知程度逐渐加深，在阅读教学中，学生就会结合自己的体验而产生出完全不一样的观点，有些时候教师可以控制，但经常会出现难以掌控的局面，出现意想不到的情况。由此带来的这些差异性较大的结果，不仅影响了教学效果，而且会影响学生深入透彻解读课文内容的关键阶段和学生感知能力的提升。 　　一、正视差异，在思维碰撞中缩小师生差异 　　“一千个读者就会出现一千个哈姆雷特。”的确如此，同样的一篇文章，不同人阅读，由于在生活阅历、认知能力、情感体验以及家庭环境的不同，甚至当时心情的不一样，都会产生完全不一样的感知，有时候还会出现观点完全相反的现象，这都是不足为奇的事情。对于这种分歧我们教师应见怪不怪，并且作为正常的现象来看待，相反应该充分理解并接受这种分歧的现象，在课堂教学中并进行应变处理，通过引导提高学生的感性认知能力。以教学《柳叶儿》为例，这篇文章属于抒情散文，教师在教学设计时，把教学的重点放在理解“苦中略带些涩的滋味儿”这句话的深刻含义。但学生在刚刚接触这篇课文时，在理解上会存在较大的差异，有时还产生争议。有的学生认为是对孩子童年生活的关注，也有人认为是对幼年艰苦生活的回忆，还有的同学还认为这两种情况都存在。课堂教学中的教学重点就应该在分析这种在认知方面的异同上面了。教学过程中教师应引导学生依据其本身的认知程度再次深入研读课文，用文中相关的词语和语句作为依据。教师也可以补充相关背景资料，帮助学生理解。 　　二、耐心指导，在澄明赏析中消融师生差异 　　初中语文课本的课文选择主要以理性思维以及人生哲学内的文本为主，但学生的理解能力还没有达到这一步，他们现有的认知和理解能力还存在着一定的差距，只有通过教师的耐心指导，学生才有可能在原有的认知基础上获得提升，从原有的认知阶段上升到新的阶段。由此可见，教师应用自己已经获得的认识来帮助学生获得知识，并引领学生各方面能力再提升，再飞跃。以鲁迅的《雪》为例，文中向读者呈现了两种不同地域，由此造成了学生认识上的误区，有的学生认为作者喜爱朔方的雪，也有的学生认为作者更多地偏爱江南之雪。由于不同观点的存在，在课堂上引起了激烈的辩论，不仅没有达成一致的观点，而且在辩论之后，学生更加坚信自己的观点。学生的认知不能获得统一，在这种情况下，教师就应该在澄明赏析的境界中消融师生及学生之间的差异，面对这样的情况，教师可以结合具体的语句，把雪花比着人之生命，将江南之雪、朔方之雪比着人生的境界，然后再来阅读文本的内容，就会有一个全新的感受，从“但是”一词中顿悟作者心中的情思。 　　三、研读文本，在生发智慧中消弭师生差异 　　在很多教师的心中，教参上的观点总是正确的，甚至是独一无二的。因此，在解读文本教案设计等很多方面都是以教参为准绳，不假思索地拿来使用，不是参考而是照搬，没有任何自己的观点。其实凭着教师的学识和对社会对事物的认知程度，只要能够静下心来，用心研读文本，就一定会产生与教材观点不尽相同的观点，有时甚至是截然相反的观点，而这种观点正是最好的教参和教学资源，也同时为教师的教学设计和课堂教学提供了直接的观点。 　　四、分步实施，有效完成文本阅读教学目标 　　语文阅读教学的最终目标应想让学生获得阅读能力的提高，这种阅读能力的提高可以通过课堂阅读教学来实现，从而实现三维目标。长期的课堂教学实践使我们认识到大致可以从以下的几个方面来进行引导，促使阅读课堂有效教学目标的达成。首先是字词句段的认读能力方面，能够具有对词句段的认读理解能力，并准确做出准确的判断。对于文章的层次结构要能够把握并能理清句与段之间的关系。其次要具有整体把握的能力和综合理解的能力，对于一篇完整的文章，要能够从整体上理解全文的意思以及作者的语言艺术和想要表达的情感，有些文章还要能够理解其寓意，在以后的写作中学会运用。当然还要能够运用简洁的方式，如图示、表格、线条对文章进行分析。也要具有品味和鉴赏的能力，能够对字词句进行分析和揣摩，在特定的语言环境中的特定的作用。能够品味如正面描写，侧面烘托、对比、伏笔以及设置悬念等手法的妙处。 　　总之，通过以上几个方面的不断努力，可以让学生之间逐步消除在阅读方面的差异性，随着时代的发展，能够形成契合时代和社会发展的世界观。在阅读时既能把握文章的句段篇章，理解作者的不同的表现手法，又能形成自己的个性观点，让阅读教学迈上一个崭新的台阶