邱学华：“上下而求索”于“尝试”之路上（二）.docVIP

邱学华：“上下而求索”于“尝试”之路上（二） 　　报刊报道掀起波澜 　　1980年，当邱学华第一次公开提出尝试教学法的时候，有人感到非常奇怪，怎么突然冒出这个名字？其实，他们不知道，邱学华在尝试教学这条路上已经走了20年，尝试教学法虽未命“名”，“实”早已具备了。 　　邱学华在各个学校持续不断地实验，其理论思考与操作流程，也在逐渐地完善与丰满。不过，他并没有想到为其“正名”的事情，可要写实验报告的时候，才遇到如何命名的问题。当时教育界已经有了“发现教学法”“探究教学法”等不少教学方法，而这些名字并不能切中自己所进行的教学改革要义。那么，叫”五步教学法”好吗？基本流程就是五个步骤。也不好，让人看后不能知道究竟是哪五个步骤，更不能产生眼睛一亮的感觉。 　　好多天，邱学华寻寻觅觅，甚至“梦里寻她千百度”，依然找不到恰如其分的名字。 　　一天早晨，邱学华骑着自行车去上班的路上，突然闪过一个念头：教师开始不讲，让学生自己尝试着去打开知识的大门，不就是尝试吗？而且，“尝试”两字通俗易懂，能够揭示这一新教法的本质特征，能够与其他教学法区别开来。学生先练是具有尝试性质，可以做对，也允许做错，在这基础上教师再作针对性的讲解，用“尝试”非常切合中小学的实际情况。 　　真可谓“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”啊！就叫尝试教学法！ 　　于是，他根据平时教学实践中的程序步骤和实验结果，加以适当的理论分析，开始撰写第一篇关于尝试教学法的文章。 　　论文写完，有创意，有理论，有案例。可是，邱学华认为，一个新的教学法的诞生，不但要引起人们的关注，还要具备持久的效应，要经得起历史的考验，需要极其严谨的态度。他认为，提出创建一个新的教学方法体系，要对整个实验过程中积累的所有素材进行条分缕析。这不仅是一个逻辑归纳推理的过程，还要从这些归纳中提取出具有普遍意义的教学理论，然后再用这些理论指导现实中的教学，并获取一次又一次的成功体验。也就是说，他的理论不是从他人那里“拿来”的，而是在自己及他的教学改革团队千百次的实践中升华而来的，具有“邱氏”特征。可以说，他从传统课堂教学中突围而出，形成了具备创新特质的品质。正是有了这个理论，再用于教学实践的时候，就不再是摸索，而是有了明确的目标与方向，并有了推广的意义与价值。 　　为此，他又用了三个多月的时间，反复修改，数易其稿，《尝试教学法的实践和理论》这篇论文于1982年9月方才定稿。 　　如此富有价值的文章，在哪里发表，既能问世比较快，又能产生更大的社会效益？ 　　邱学华想到了福建教育出版社，想到了其社办期刊《福建教育》。当时《福建教育》发行量特别大，在全国小学界很有影响，文章如果发表出来，一定会引起很多校长与教师的关注。 　　马上将文章投向《福建教育》，两位数学编辑一看，便欣赏不已，于是马上呈报主编。主编看后非常激动，认为这将有可能引领中国小学数学教学改革的方向。11月份的刊物已经全部定稿，版式也已排好，怎么办？马上撤去一些稿件，换上邱学华这篇文章，并在显著的位置刊发！ 　　1982年第11期的刊物刚一出版，邱学华的这篇文章便引起了广泛的关注。不少教育报刊相继转载，好多学校的教师开始学习尝试教学法，全国掀起了一股“尝试热”。 　　让邱学华与许多参与实验的教师想不到的是，1983年在西安举行的一次全国性的小学数学教学研讨会上，一位小学数学教育界权威人士在大会上公开指责说：“不要提这个法，那个法，小学生还能自学？”大家心里明白，他的矛头所向，是指向了尝试教学法。 　　这位权威人士的“指示”被当成“西安会议精神”传达到全国各地。一时间，尝试教学法受批判的消息不胫而走，一些实验学校也中止了实验，有些教育报刊也不敢再发表报道尝试教学实验的文章了。而在江苏常州，个别反对尝试教学法的人甚至散布言论说“邱学华犯错误了”。 　　这对于师范学校的一名普通教师来说，颇有点“黑云压城城欲摧”的况味。不过，真金不怕火炼，尝试教学法自有其生命的力量。 　　江苏省教育厅和常州市教育局可谓明辨是非，不但一如既往地支持邱学华的实验研究，还于1983年任命他为常州师范学校副校长，主持学校工作。同年底他被授予“特级教师”称号，又被选为常州市人大常委会委员，并实现了加入了中国共产党的夙愿。 　　“邱学华犯错误”的谣言不攻自破！无端的指责也往往没有持久的力量。 　　时任福建教育出版社社长、《福建教育》主编龚玉书要求编辑们保持宣传报道尝试教学法的连续性，于是，刊物继续报道尝试教学法实验研究，还连续发表了邱学华的《再谈尝试教学法》《三谈尝试教学法》等系列文章。这一刊发就是二十多年，直到今天，有关邱学华尝试教学法的文章依然在《福建教育》上刊登着。 　　1985年4月，由24个单位联合发起，在常州市举行全国协作区第一届尝试教学法研