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部分农村教师在教师培训中的倦怠表现研究 　　摘 要：在农村教师轮训时发现，参训者在教师培训时表现尤为倦怠，体现为思想不重视、学习不认真、活动不积极。可以通过锻造过硬培训团队保证培训质量、完善管理制度建设制约培训参与者、优化培训课程内容提高实用性等途径，消除教师培训倦怠表现，确保教师培训顺畅、高效开展。 　　关键词：农村教师；培训团队；倦怠；人才培养；制度；课程 　　中图分类号：G650；G451.2；G443 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0028-02 　　人才培养靠教师，教师教育离不开专职培训。广东省以2012――2016为年限，制订《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》。提高教师专业素质涵养，成了广东省各级政府、各学校热议的话题。湛江市麻章区教育局制订了《麻章区农村中小学教师轮训方案》，自己成了小学语文学科一名培训指导老师，主要负责“新课程理念下的教学实践”这门课程培训工作。通过对第一批学员培训，发现部分学员对教师培训倦怠的表现尤为突出，引起对农村教师培训的思考。 　　一、学员在培训中的表现 　　1. 思想不重视 　　目前的教师培训活动随处可见这样一些现象：参训教师在聆听培训者授课后忙于“拷贝课件”而忽略了和培训者的积极对话；参训教师在实地考察、观摩学习中忙于拍照、复制课例而忽略了对自我教育教学环境的思考；培训返岗后急于照搬模仿而不能切合实际变革课堂教学。这种现状延续多年，参训者酿成了根深蒂固的被动学习思想，表现为培训时出现迟到或早退现象，个别老师或者坐着无所事事，或者交头接耳，不能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这些现象集中反映了目前的教师培训活动过于关注“拿来即用”而忽略活学活用、过于重视培训现场而轻视后续效果跟踪、过于注重理念转变而轻视教师可持续发展能力的提升。求学分，评职称，完成培训任务为主要目的的培训，由于缺失压力而使受训教师思想松动，没能达到培训的目的和学习效果。 　　2. 学习不认真 　　学习不认真较为突出的表现是在作业方面。全班39名学员来自7所学校（含校区）。针对“培训感悟”一项作业统计发现，六礼校区3名教师参训，有2人作业雷同，1人作业有部分雷同；塘东校区4名教师参训，有2人作业雷同，1人不写作业；良村校区6名教师参训，有2组各2人作业雷同。另外，还有部分老师写作业的做法是拆你的东墙补我的西墙。老师在培训时学习不认真由此可见一斑。 　　3. 活动不积极 　　根据课程设置，新课程理念下的教学实践主要围绕观课、议课（小组根据议课主题，把“一个亮点”“一个困惑”“一个建议”设计于卡纸上）、教学设计、集体备课等内容开展培训。在小组议课并设计卡纸时，有些教师的表现是事不关己高高挂起。特别是在教学设计这一环节，参训老师表现更被动。已经在前一次培训时明确了教学设计相关要求，还把要求、表格内容保存在公共平台，培训时依然有大部分教师没有带来新课程标准、语文课本和教学参考资料等备课必备资料，学员“船到桥头自然直”的思想普遍存在。 　　二、对教师培训的思考 　　教师培训时的倦怠表现，既与培训者有关，也与参训者有关；既与管理有关，也与制度有关；既与培训环境有关，也与培训内容有关。通过全方位、多角度调整培训工作，希望能消除教师培训时倦怠的表现，使教师培训工作向着顺畅、高效的方向发展。 　　1. 要锻造过硬培训团队 　　《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确指出，要建立一支专兼职结合的优秀培训团队，遴选一线优秀教师所占比例不少于50%。打铁先得自身硬。培训团队，特别是来自一线教师的兼职培训者，心中没有掌握培训“秘诀”，要创造条件为其“修炼”提供保障，使其培训专业水平和思想意识得到提高，才能为高效率开展培训工作提供正能量。推进大学与中小学合作伙伴关系建设，建立教师间日常观摩文化，这是美国促进教育理念“下沉”，持续加力中小学教师培训的重要改革创举之一。在美国，马萨诸塞州克拉克大学与大学公园示范学校（Campus School）的合作取得了公认的成功，揭开了大学――中小学合作伙伴关系建设的新篇章。其采取的成功举措之一就是为受训教师聘请多名合作导师或助理教师，通过观课、课例研究、指导教学设计等多种方式让受训教师得到多维度的专业指导。由于参训教师数量之多，校本层面的培训成为更合理、有效、科学的教师培训形态。可把培训团队先“下沉”到大学、“下沉”到培训基地“深造”提升涵养，是值得借鉴和尝试的做法。 　　2. 要完善管理制度建设 　　第一，建立教师激励制度。参训积极性是世界教师培训制度的软肋，引入多样化举措来攻克这一难题是世界各国的现实选择。在美国，国家致力于建立有利于教师有效培训的制度环境，鼓励