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部编语文教材：更中国 更语文 更儿童 　　编者按 　　2016年9月，由教育部组织编写（以下简称部编）的义务教育语文教材投入使用。新编语文教材采取“人文精神”和“语文素养”两条线索相结合的方式编排内容。“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想品德教育的作用，以文化人。注重继承与弘扬中华优秀传统文化，小学语文有古诗文124篇，比原人教版增加55篇；初中语文古诗文124篇，占所有选篇的51.7%；注重革命传统教育，老一辈革命家和英雄人物事迹的选篇小学40篇，初中29篇。“语文素养”重在培养学生掌握必备的知识和听、说、读、写基本能力。如何理解新教材的新变化，如何用好部编教材等问题成为一线教师关注的焦点。 　　从2014年5月开始，重庆小语界就参与了部编教材编写讨论；2014年和2015年，万盛、丰都、九龙坡、开州等区县曾先后两度承担教材试教任务；2016年8月，重庆有五位特级教师到北京参与了2～6年级的教材审读。《今日教育》特邀重庆小语教研员及特级教师展开圆桌对话。 　　张咏梅（主持人 重庆市教育学会小学语文教学专业委员会理事长，重庆市教科院小语教研员）：对于部编语文教材，我用了“更中国、更语文、更儿童”三个关键词来概括。更中国，彰显文化自信；更语文，立足学科素养；更儿童，扎根学本立场。下面请各位老师谈一谈自己的看法。 　　更中国 　　从多篇目、多角度强化对中华文化的认同 　　何小兵（开州区教师进修学校）：中华文明源远流长，部编教材从多篇目、多角度来强化对中华文化的认同。《天地人 你我他》一课，“天地人”取材于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，而“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心。《金木水火土》是对微观世界以及时空的认识，《对韵歌》呈现的是汉语言的韵律美，《剪窗花》传承的是民间习俗，“日积月累”有对珍惜时间、踏实行动的熏染，还有古诗、现代诗、童谣、绕口令、儿歌、三字经等。 　　张国林（奉节县教师研修中心）：部编教材来了，它还带来了“识字加油站”“快乐读书吧”“和大人一起读”等栏目，它们将一手牵着课内，一手牵着课外，带领孩子们走进语文的大千世界，走进浩瀚的中华文化。 　　更语文 　　重建语文知识体系，使语文核心素养落地生根 　　张咏梅：新教材最大的特点就是姓“语”：“重建语文知识体系”“课外阅读课程化”“宽泛的人文主题与明确的语文要素双线组元”“语文能力与习惯培养序列化”。对此，教师应该如何回应？ 　　黄兰（渝中区中华路小学 ）：部编教材重建使语文核心素养落了地，生了根。语文素养的各基本要素，语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，构成一条和“宽泛的人文主题”均衡递进的线索。语文要素有主线、分层级、成序列，结构清晰。单元导语呈现目标要求，是主线、明线，课文、习作、口语交际、语文园地分层级的体现单元的总体目标和要求，并作补充。如以“阅读策略”为主线组织单元内容，从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。像这样螺旋上升的序列还很多，老师们拿到这样的体系，年段目标、分册目标、单元目标、课时目标就会了然于心，知道什么时候教什么。这样的教材势必会增强一线教师教学目的性、整合的意识，也势必会让学生在学习的过程中目标清晰，印象深刻。 　　瞿涛（大渡口区教师进修学院）：在一年级上册教材中，关于朗读，设计了两个训练点：“读准字音”和“读好句子之间的停顿”。 把培养朗读能力这个系统工程分解成了若干循序渐进的训练点，可以预见部编教材在朗读序列化训练方面有系统的考量，更能感受到编者对语文立场的坚守。 　　叶林（九龙坡区教师进修学院）：我们在试教的时候专门研究过一年级上册的“识字加油站”，6个加油站共计识字31个，它的目的是以灵活多样的方式认识一些常用字，复现随课文出现过的生字，补充一些新字，使识字更系统更科学。这就解决了随文识字所带来的识字欠缺规律性的难题，无疑是一个创举。教学时要注意以下三点。一是关注整体，把握目标。“识字加油站”这一栏目不是孤立零散的存在，教师要有整体意识，要将其置于单元整体当中进行解读，准确把握教学目标。二是联系生活，感受识字内容的丰富。三是注重实践，引导学生主动识字。 　　刘小波（渝中区人和街小学）：我参加了六年级下期的教材审读，特别关注到了课后练习题。部编教材将语文核心要素分成若干