重视朗读，回归文本.docVIP

重视朗读，回归文本 　　【摘 要】《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，朗读是语文教学，尤其是古文教学的根本。古人说“书读百遍，其意自见。”在不断、反复的朗读中，学生可以渐渐进入课文情境，直接真切地感知课文内容，更易体会作者的思想情感，这是变学生被动接受为主动发现的有效方法。因此在执教过程中，重视朗读，回归文本，才是王道。 　　【关键词】朗读 文本 古文教学 　　【导入】 　　三国时期，吴国有位大将，名叫吕蒙，他武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖与喜爱。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，他每次推三阻四的，还以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，他是如何劝说的？他能成功吗？ 　　板书题目 　　【教师朗读】请同学们注意注音和停顿，在书上做标记。 　　【学生朗读】 　　【学生齐读】 　　【去掉句读】先一生读，再齐读。 　　师：看来难不住大家，请同学们结合课下注释，分析文章的大意。可以小组讨论。 　　师：有不懂的字词吗？ 　　生1：“岂”。 　　师：这个字在现在还有保留，大家联想一下“岂非……”是不是能悟出它的意思？ 　　生1：难道。 　　师：是的。 　　生2：“但”的意思？ 　　师：我们在《木兰诗》中见到过它。 　　生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，“但”是“只”的意思！ 　　师：是的，“但当涉猎”，只不过粗略的阅读，但在这里是“只不过”的意思。 　　生4：“孰若”的意思？ 　　师：这个有一点点难，此处“孰若”做“与……相比如何”理解比较合适。还有什么字词不确定？考考你们！有没有同学知道“遂”怎么理解？ 　　生5：于是。 　　师：是的，在书上打着重号，是常考词。“别”呢？ 　　生6：离开。 　　师：很棒。现在还有一个成语叫做“不辞而别”也是保留了这个意思。 　　疏通文章，生逐句翻译，师适时点拨。 　　【学生齐读】 　　【分析】 　　《孙权劝学》是个著名的劝学故事，题目中关键词是“劝”，请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句 　　生1：卿今当涂掌事，不可不学。 　　师：孙权为什么要劝？ 　　生2：是由工作决定的，“卿今当涂掌事”。 　　师：孙权劝成功了吗？ 　　生3：没，“蒙辞以军中多务”。 　　师：不甘就此放弃，孙权接下来怎么劝的？ 　　生4：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 　　师：什么是“见往事”？ 　　生5：了解历史。 　　师：一员武将，读哪些书才能有兴趣见往事？ 　　生6：可以看些兵书，像《孙子兵法》。 　　师：是的，再如《孙膑兵法》《左传》《战国策》，这些对于一员武将来说还是愿意看的。说到这，孙权似乎怕自己劝说的力度还不够，他又怎么劝说的？ 　　生7：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 　　师：孙权举自己的例子有什么用？ 　　生8：让别人更能接受，更有说服力。 　　师：对，这就是现身说法的好处。这次孙权的劝学成功了吗？ 　　生齐答：成功了。 　　师：从哪儿能看出来？ 　　生9：蒙乃始就学。 　　师：劝了这么久，终于有成果了，吕蒙听了劝说以后，有了怎样的成就？ 　　生10：鲁肃赞叹他不再是吴下的小阿蒙了。 　　师：这次劝说有成效了，吕蒙也有所改变了。写鲁肃赞学从侧面描写了劝说的成功。孙权为什么会成功？ 　　生11：讲自己的例子。 　　师：嗯，现身说法，以身作则。（板书） 　　生12：没有摆架子，让人比较容易接受。 　　师：以朋友（平等）的身份进行劝说。（板书） 　　生13：没有提太高让吕蒙很难达到的要求。 　　师：有针对性的劝说，（板书）让吕蒙看他感兴趣的书籍，只要他了解一下就可以了，吕蒙也不会觉得多有压力。可见，孙权应是一个善劝之人。 　　这次劝说之所以成功，除了有孙权善于劝说这个因素，还有没有吕蒙自身的原因？ 　　生：因为听从了孙权的劝戒。 　　生：还有他个人的才能与努力。 　　师：一个是善于劝说，一个则是听从劝说。成就了一段佳话。 　　【有问有答地读】 　　生：“卿今当涂掌事，不可不学！” 　　师： 我没有时间啊！ 　　生：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 　　师：嗯，我可以考虑一下。可我还有那么多事儿要做呢？ 　　生：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 　　师：看来我真的应该学习了。 　　这一成功的劝说被司马光记录在了《资治通鉴》中，谁了解司马光及他的《资治通鉴》？ 　　生：司马光砸缸。 　　师：这是他小时候的故事，他是北宋著名的政治家、史学家。他编纂的《资治通鉴》是一部编年体史书，记录了战国到五代1300多年的历史。题目的意思是：鉴于往事，有资于治道。意思是了解一下过去的事情，会对