静静倾听孩子的心声.docVIP

静静倾听孩子的心声 　　一、倾听教育的内涵 　　教育是慢的艺术，倾听是静的艺术，倾听教育能真正触动教育的脉搏。古希腊哲学家苏格拉底提倡“精神助产术”，强调教师和学生是世界知识和真理的探索者，在人格上互相平等；教师相信学生能创造和发现真理；教师通过提问，倾听学生发言，研究和理解学生，促进学生个性化发展。学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”孩子有着独特的观察、思维与情感的方法，教师应通过倾听参与孩子生命发展的过程。 　　就倾听教育的内涵，学者们各有见解。学者袁菊总结：“倾听就是教师耐心专注地听学生表达表现并积极予以回馈的过程，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。”学者冯卫东阐明：“倾听是以积极的情感态度认真细心地听取，即借助多种感官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知理解和领悟等过程。” 　　综上所述，倾听，意为在教育教学过程中，教育者主动积极、认真耐心地倾听学生的言说，并借助多种感官接受语言信息进行观察、辨别、理解、反馈和引导。教师和学生彼此平等尊重，互相倾听理解，共同发展进步，从而促进学生健全个性的发展和教师专业能力的提升，形成和谐融洽的师生关系。 　　二、倾听教育的误区 　　教育家杜威说：“耳朵与生动的、开拓进取的思想和情感的联系比眼睛紧密得多，也丰富得多。视察是个旁观者，听觉则是个参与者。”在教育教学中，倘若教师忽视倾听教育，只能是一个视察的旁观者，而非学生生命成长的参与者。学者李政涛把这种教育现象称作“教育失聪”。我们不妨来剖析一下日常教育教学中的失聪现象。 　　（一）教师对自我威严的维护导致失聪 　　我们首先以一项课外活动为例。在我校举行撕纸大赛之前，我示范失败，表示研究后再指导，但是学生凭借自身的智慧获奖而归。这一教育行为忽视了学生的创造性思维，剥夺了学生发言并展现个人才能的机会。作为教育的主导者，如果教师只能接受维护自身威严和形象的声音，排斥那些可能挑战自身权威的声音，那么他们是狭隘的，忽视了学生丰富的内心世界和无限的创造潜能。 　　（二）教师的倾听智慧不足导致失聪 　　倾听教育不仅仅是用耳朵耐心专注地听，同时还需要借助多种感官进行观察、辨别、理解、反馈和引导。以我的一堂英语课为例。课上，学生发表了独特别样的观点，但由于课堂时间紧凑，我只是摆出倾听的姿势，并没有进行思考并且给予及时或是课后的反馈。这无疑是虚假的倾听。教师忽视倾听或是倾听无能，都是源于教师专业能力的不足与教育智慧的欠缺。 　　三、教师倾听智慧的养成 　　（一）细细思考倾听什么 　　海德格尔写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”每一个学生都有着不一样的情感表达方式，教师需要专注地倾听，及时了解孩子们的身心状况。同时，他们有着自己独立的思想，即便是不成熟的。孩子们会萌发很多奇思妙想，如果教师不愿倾听，予以否定，许多伟大思想的幼苗可能还未绽放就已经萎谢。他们也有着自己独特的个性，不同的家庭背景，不同的智力发展水平，不同的特长爱好，不同的性格情感。因此，教师需要仔细地倾听他们不同的心声，并且选择不同的教育方法。 　　（二）创设倾听情境，积极反馈反思 　　若要收到良好的倾听效果，教师需创造不同的倾听情境。部分学生比较内敛，我们可以引导学生将自己的想法写下来，教师从文字中倾听孩子的心声。在班会课上，我鼓励学生写下自己的心事。部分孩子有所保留，但还是能听到许多天真略带畏惧的声音。教师要善于倾听学生的意见、深入反思，及时地给予孩子适当的反馈和正确的引导，合理地调整自己的教育教学策略。除了书写，另一方法则是引导学生言说。在此过程中，教师要专注与耐心，这不仅是对学生的尊重和关爱，同时也散发着教师的人格魅力。 　　（三）走进孩子的内心世界 　　教师倾听意识的产生源于民主平等、和谐融洽师生关系的建立。教师与学生在人格上和知识面前是平等的，教师应视学生为富有独特的个性、发展的潜能与丰富的内心世界的鲜活的生命个体。教师们应当俯下身子，侧耳倾听孩子们内心最真实、最自然的声音，无论成熟与否、正确与否。在倾听的过程中，你会惊奇地发现孩子们的闪光点。在我们班的文学著作交流会上，我引导学生大胆发言，各抒己见。在倾听的过程中，我学到了许多新知识。教师的知识也是有限的，很多时候，我们可以以孩子为师。如此走进孩子们的内心世界，才能倾听到他们真实的心声。 　　四、倾听教育的价值 　　（一）倾听是一种修养 　　伟大的文学家莎士比亚说：“最完美的说话艺术不是一味地说，而要倾听他人内在的声音。”在教育教学中，善于倾听是一门艺术，也是教师的一种修养。 　　（二）倾听是一种道德 　　关爱每一个学生是教师职业道德