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韩国融合人才教育的实施现状及启示 　　摘 要：为了改变韩国学生的数学、科学科目学业成绩高而兴趣低的局面，韩国从2011年开始实施了STEAM教育。韩国的STEAM教育又称融合人才教育，以提高学生对数学、科学课程的兴趣和自主学习能力为目标。韩国的融合人才教育的经验对进一步推进我国基础教育课程改革可以提供有益的启示。 　　关键词：韩国；融合人才教育；课程改革；启示 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0024-4 　　1 引 言 　　在科学技术突飞猛进地发展、竞争日益激烈的今天，为了提升国家的竞争力，各国积极开展融合教育，培养符合融合科学技术环境的人才。美国在1990年开始将科学（Science）、技术（Technology）、工学（Engineering）、数学（Mathematics）融合的教育统称为STEM。STEM具有“学科间融合”的意义，是从教育的视角接近、并进行科学教育，曾经是先进国家教育改革的核心话题。 　　韩国在2009年实施的“国际学生评估项目（PISA）”中，学业成绩排在第3位；2011年实施的“数学?科学成绩比较研究（TIMSS）”中，科学成绩排在第1位，数学成绩排在第2位，但对学习的兴趣和自发性方面始终徘徊在后几位。2006年的PISA测试中，对科学的兴趣排在第55位（共57个国家）；2011年的TIMSS中数学课程的自信心和愉快度分别排在第47位和第49位（50个国家）；科学课程的自信心和愉快度分别排在第50位和第47位[1]，并且随着年级的升高学生对数学和科学课程的自信心越来越弱。出现学业成绩高、兴趣低的现象的原因很多，其中一个很重要的原因是学校教育中的传授式教学和死记硬背式的科学课堂。注入式、记忆式、解题中心的教学方式虽然可以提高测验的成绩，但无法培养学习科学知识的动机和兴趣。 　　为了改变这种局面，韩国在美国提出的STEM教育中再加入艺术（Arts）要素，2011年提出了STEAM教育，旨在培养不仅具有科学、技术、工学、数学知识，而且还具有艺术感性的融合型人才。 　　美国等国家的STEM教育是由科学相关的课程组成的，以“培养科学相关领域的创新型人才”为目标；而韩国的STEAM教育是以“通过艺术教育与科学教育的融合，培养融合型人才”为目标。 　　2 韩国STEAM教育的理念 　　韩国STEAM教育理念的重点有以下两点[2]： 　　（1）教育应该使学生主动领悟 　　以往韩国的学校教育是将系统的知识由教师传授给学生，采取教师把教科书中的大部分概念直接解释给学生的方式。然而，STEAM教育是通过学生自主解决问题的过程，综合利用相关领域的知识进行思考，并主动领悟知识。这个理念的出发点是，为了迎接未来社会的挑战，学生需要的不是“知识的记忆”，而是“运用知识的能力”。 　　（2）提高学生对科学技术的兴趣和理解 　　STEAM的主要目标是提高学生对科学技术的兴趣和理解，未来的国家竞争力与科学技术人才的力量相关，但令人担忧的是认为科学技术难学的学生日益增加，他们对科学技术课程缺乏自信心和兴趣，出现逃避科学技术课程的倾向。通过STEAM教育培养学生对科学技术领域的兴趣，增加选择理工科专业的学生数，进而强化科学技术领域的力量。STEAM教育不仅强调数学、科学的理论和概念，更强调与“实际生活”的联系，让学生首先认识到所学知识与自己的联系；其次，体验学习内容运用于实际生活中的哪个领域，为什么要学习；最后，通过自主设计、探究和实验的过程，培养解决生活中具体问题的能力。 　　3 韩国STEAM教育的实施现状 　　韩国的教育科学技术部于2010年12月17日在2011年业务报告中提出，将要强化旨在培养创新人才的小学、初中和高中的STEAM教育。带头学校由2011年的16所增加到2012年的80所，这些学校的课程计划经修改后，所有课程的20%可采用STEAM教学模式。教师研究会（2011年47个，2012年扩大到170个）与STEAM专家一同开发适合教学一线使用的STEAM教学和学习资源。学校对即将实施STEAM教育的教师进行了STEAM先锋、入门、基础、深化等环节的培训，为顺利实施STEAM教育做了积极准备。 　　为了确立融合人才教育追求的教育理论依据，韩国教育科学技术部和韩国科学创意财团（Korea Foundation for the Advancement of Science Creativity）经理论研究生成了STEAM学习依据（模式）。STEAM教育体系由“创设情境”“创新设计”“感性体验”三个要素组成，三要素之间的关系如图1、表1所示。“创设情境”让学生自己认识问题，通过“创新设计”培养问题解决能力，最终感受“感性体