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项目教学法在网络应用课程教学中的应用 　　【摘 要】针对网络应用课程的特殊性和传统教学模式的问题，结合高职学生的实际，探索了“理论学习+技能培养+应用体验”的教学模式，整合了网络应用课程的项目化教学案例，针对岗位需求提出了培养技能型人才的一些教学改革措施，即课程教学以“四能”能力培养为主线来培养学生专业知识和技能素养。 　　【关键词】网络应用 教学模式 情境案例 “四能”能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0040-02 　　长期以来，网络应用课程改革止步不前有以下原因：一是课程的设置受教师学科知识的约束，即教师能教授什么课程就设置什么课程；二是教学的内容受学科体系的约束；三是教学的方法受教师观念的约束。学科体系的教学强调知识系统、有序、全面，教学内容是抽象的理论知识，其与职业知识和常用知识脱节，课程细节内容的设计与教学安排没有跳出学科体系。实现行动导向的课程开发，首先要解决的是课程的定位。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的过程性知识，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题。这是培养职业技能型人才的一条主要途径。以就业为导向的职业教育，其课程内容应以过程性技能为主、原理性知识为辅，即以实际应用技能为主、以适度够用的概念和原理为辅，因此按照工作过程的顺序开发课程，是凸显网络应用课程职业教育特色开发的突破口。 　　一 确定网络应用课程的学习领域 　　通过对各事业、企业单位相应网络各职业工作岗位的调查研究，分析归纳了其典型工作任务，再由典型工作任务抽象出网络职业工作岗位的职业能力要求，最后由网络职业工作岗位的职业能力要求确定网络应用课程的学习领域。 　　二 界定网络应用的课程定位 　　根据网络应用课程的学习领域界定：网络应用是计算机应用专业必修的一门职业能力课程，是培养网络维修技术员、网络信息技术员、网络营销技术员、网络管理技术员、网络工程师的核心技能课程。 　　课程以典型的工作任务作为教学情境的载体，其重在培养学生：懂专业（专业知识目标），理解网络应用的相关理论知识；精技能（职业能力目标），掌握综合运用交换机、路由器、服务器等组建办公局域网的技能；高素质（职业素质目标），在课程学习中培养学生学习和工作的能力，培养学生按时守信的诚实作风、乐观向上的敬业精神、沟通协作的团队意识、独立自主的学习能力、探索实践的创新能力和良好的职业道德。 　　三 研讨网络应用的课程设计 　　1.课程设计理念 　　以职业岗位需求为导向，以能设计、能实施、能维护、能管理的“四能”能力培养为核心，对应网络应用职业资格标准，依据网络应用工作领域和工作任务，确立“项目引领、任务驱动、教学做评一体化”的课程设计理念，全面培养学生的综合职业能力，即职业实践能力、岗位适应能力、可持续发展能力。 　　2.课程设计思路 　　第一，基于企业岗位调研，明确课程培养目标。在课程建设中，不断地深入到市场第一线进行充分调研，也请行业、企业专家到校共同研究课程构建方案，明确职业工作领域和工作岗位，依据岗位对从业人员的职业要求和应具备的专业能力确定课程知识目标、能力目标和素质目标。 　　总体目标：“四能”培养目标。培养学生综合运用所学知识技能解决网络应用实际问题的能力。在任务完成过程中培养学生良好的素质，为发展职业能力奠定良好基础。 　　第二，基于网络应用岗位职责和工作流程，结合职业资格标准制定课程标准。以网络应用“四能”能力培养为主线，制定课程标准。 　　第三，构建教学模块和基于典型工作任务为载体的项目教学内容。遵循教学规律、学生认知规律、学生职业成长规律，课程内容设置了三个递进式的教学模块（图2）“基本技能训练→技能应用训练→综合技能训练”，每一教学模块紧密结合专业能力和技能大赛中相关考核要求，构建基于典型工作任务为载体的项目教学内容。按照职业能力必备知识和基本技能→单项技能→综合技能的三个层次，由单一到综合、由简单到复杂，由浅入深、循序渐进，分阶段有针对性地进行职业能力训练。通过“初步入门、强化训练、独立运用”三个阶段，熟练掌握该课程内容并独立应用于职业实践中。 　　第四，探索教学模式，依据“工作过程系统化”的职业教育理论确定课程开发的流程，探索“理论学习+技能培养+应用体验+顶岗实习”的教学模式，课程教学以“四能”能力培养为主线，以网络管理“岗位职业能力”为培养目标，以工作单位“典型工作任务”为项目载体，以网络实施“完整工作过程”为行动导向，以项目小组“团队协同体验”为组织形式，以顶岗实习“企业全程参与”为实施保障，以学生、教师、企业“三位一体模式”为评价体系。坚持用户需求市场化、项目规划专业化、设计过程企业化、项目实现课堂化，秉承“学习的内容