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静止的画面 生命的灵动 　　摘 要：小学语文教材文本的相关位置上都配有一定的插图，这些插图凝聚着编者的汗水和心血，其主题图对学生阅读感悟文本内容的启示作用是不可低估的。作为阅读教学必须思考文本中插图的利用，让静止的画面闪现出生命的灵动。 　　关键词：静止画面；灵动生命；策略思考 　　平时的语文教学，人们总期望能够通过教材文本之插图去产生理想的作用，促进学生的阅读感悟。但随着自己的相关思考和实践，总感到小学语文教学课程文本插图应用不是一件容易的事情，让静止的画面去产生生命的灵动。因此，需要做出比较深入的研究和深刻的思考。现拙于笔端的是自己平日一些近乎实践后的反思，期望得到行家斧正。 　　一、引发学生欣赏静止画面 　　在平时的语文教学中，人们似乎都出现这样的一种倾向，很少让学生利用教材文本上的画面。这是由于现代教育媒体的普遍使用，能够呈现于电子白板上的图都是图文并茂、声形并茂，教材文本上的画面相对而言有比较逊色之处。我们是否能这样去思考？答案是不能。教材文本上的诸多画面，也如同文本一样出自大家之手，凝聚着教材文本之编者的血汗，对学生阅读感悟教材文本之内容可以说是起到相当理想的提纲挈领性的作用，尤其能够引发学生进行高度而又科学和深刻的思维；我们能否完全赖于现代媒体进行操作实践。答案也是不能，现代媒体的画面只能起着辅助作用，它充其量也只能是辅助资源，如果以其作为主要资源，势必会喧宾夺主，那完全可能将语文课上成美术或音乐欣赏课。所以，语文教学文本插图的欣赏，应当比较巧妙地让学生抓住单幅图进行比较全面性的欣赏，这最起码也是让学生发挥丰富联想的巧妙点拨。如，在教学《轮椅上的霍金》时，整篇课文安排了两幅插图，其中一幅是坐在轮椅上霍金的生活照。教学时，围绕这幅插图让学生进行欣赏，学生凭着自己的智慧，产生了相当丰富的联想，霍金能够生活吗？霍金能做些什么？霍金能够做出科学方面比较杰出的贡献，又要付出怎样的艰辛？当学生在欣赏插图后，再去阅读教材文本其感悟能力明显增强，敬佩之情油然而生，比较好地促进着静止的画面让学生产生生命的灵动。 　　二、启示学生研究静止画面 　　小学生是有一双慧眼的，小学语文教材中的一幅幅插图也是学生之眼力所能够涉猎的；小学生也是颇具智慧的，小学语文教材中的一幅幅插图也是学生之智慧所能研究获取到其中相关奥秘的。但在相当多的课堂教学中，小学生只是蜻蜓点水且一掠而过地看一下插图，并没有能够比较充分地去研究那静止的画面。实际上这样做并没有真实意义上去利用插图，也获取不到插图利用的理想效果。我认为，在平时的阅读教学中，必须让学生发挥创造性思维，利用自己的联想，把单幅性的图画画面去做相关开放性的思考，将自己的思维融入画面，将画面去研究得更深更透。在这样的基础上再让学生融入教材文本的字里行间，那学生则完全可以获取更多教材文本之精神意义上的感悟，优秀文化的熏陶感染。如，在教学《姥姥的剪纸》时，文本之插图的内容是自己端坐在姥姥的身旁端详着姥姥剪纸。应当说比较简单地一看，并没有多少意义上的东西，不就是姥姥在剪纸我在看吗？但仔细去研究，其味道是不一般的。如学生从姥姥所剪的纸上看到姥姥的剪纸是那样的精美，也就从这样的精美上研究出姥姥的剪纸则完全可能是那样的心灵手巧。如学生从姥姥的剪纸和“我”端坐于身旁观看的神情上，研究出姥姥的剪纸是那样的吸引人，拴住“我”的心，祖孙之间是那样的温馨。如学生从这幅图上研究出这样的结果，那就是姥姥的剪纸不仅仅拴住“我”现在的心，极有可能拴住“我”永远的心，促使我在今后以及未来的道路上沿着姥姥的剪纸所表达出来的丰富内涵去为人处世。 　　三、引动学生表达静止画面 　　小学生阅读课文，欣赏课文插图，不仅仅就是学生去欣赏和研究，还应当让学生去表达出自己的欣赏和研究。这也应当是阅读感悟文本之内容的必需，如果让学生能够比较充分地表达自己的欣赏和研究成果，那从一定意义上讲不仅仅提高了学生阅读感悟能力，更为重要的是提高了学习文本阅读感悟的时效。从某些意义上讲一分耕耘一分收获，小学生所欣赏和研究的是文本插图，所表达的是对插图内容的感受，收获的则完全是对文本的感悟。但在平时的相关阅读课堂教学中，学生欣赏和研究插图很少让学生表达，这就导致学生欣赏研究插图毫无质量。我认为，既然让学生去欣赏研究插图，那让学生去表达自己的欣赏研究应当成为让静止的画面成为学生生命灵动的必备过程。所以，在平时的语文教学中，不仅仅就让学生去欣赏研究，还让学生去表达。如，在教学《船长》时，文本中有这样一幅插图，是船长随船只沉没大海的插图，那是船长在指挥多人安全转移的插图。教学时，在让学生比较整体地介入教材文本的基础上，让学生欣赏研究这幅图，让学生表述自己研究的成果。学生的表达还真有意义，有学生从船长的外貌说，船长的目光是那样的坚定，船长的神情是那样