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防化维修士官电工电子实验教学方法探讨 　　摘要：“电工电子技术”实验课是防化维修士官的专业课程，是其后续学习专业装备维修课程的基础。本文针对教学中普遍存在的问题，从教学内容、过程和手段等方面，提出了贴近岗位任职需要、建立科学有效的实验学习方法以及教学手段应注重虚实结合的建议，给出了今后可供教学实践的思路方法。 　　关键词：士官教育：实验教学：教学改革 　　防化维修士官是军队防化兵部队的基础保障力量，是部队完成核生化处置任务的有力依托。“电工电子技术”实验课作为防化维修士官的专业基础课程，对学员掌握可靠的电工电子知识技能，形成分析解决问题的思路能力，养成动手实践的良好习惯具有重要的作用，也是后续学习专业装备维修课程的基础。本文针对该课程在教学内容、实施和手段方面存在的问题，结合自身教学实践，探讨可改进的方法和途径。 　　一、当前防化维修士官电工电子实验教学主要存在的问题 　　一是教学内容设置方面，重知识轻实践、远离培养对象实际需求的现象仍然存在。具体表现为：验证性实验多、开放性实验少；实验步骤讲得多，分析设计谈得少；教师演示做得多，学生探索过程少。军校士官学员已经具有在基层部队的任职经历，对自己的职业规划认识清晰。他们绝大多数是定向培养，目标是成为基层检验员、化验员和维修技师等。如果教学内容的设置长期偏离学员实际需求，就会引起他们的质疑，产生“做电学实验是在浪费时间”的抵触情绪，或是抱着敷衍、玩耍的心态来上课，教学效果不佳也就在所难免。 　　二是教学实施过程同学生学习进程结合不紧密。 　　军校士官学员来自各个军兵种，生源学历层次构成复杂，既有接受过高等教育的大学生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通战士，知识基础、学习能力、行为习惯差异很大。在当前的教学模式中，针对学员基础和认知能力的评价还不够深入，教学内容的实施相对“静态”，没有实时跟进学员的学习进程。 　　三是教学手段方面出现以“虚”代“实”的倾向。 　　当前，有多种计算机仿真电学平台已走入课堂，因其简单、快捷和安全的特点，在教学中发挥了显著作用。但是，有部分学生上完电学实验课，装备元器件离开实验箱就不认识，典型电路放在装备里就读不懂。对于重视实践操作的防化士官岗位任职教育来说，过多地以计算机仿真实验代替动手实践，用实验的平台代替实际器件，这样以“虚”代“实”的做法看似方便高效，实际上违背了实验教学的根本目标。 　　二、结合防化维修士官电工电子实验教学的特点和遇到的问题，可从以下几个方面探索改进的思路： 　　1、教学内容设置以岗位任职需求为核心导向。 　　士官学员职业发展路径清晰，岗位任职要求明确，强调动手实践能力，灵活运用知识技能的能力，以及在复杂多变的实战环境中分析处理问题的能力。因此，实验教学内容的设置，不仅要帮助学生对电学知识“知其然”而且“知其所以然”，还要引导他们正确认识和理解电学原理、元器件和典型电路在现役防化装备中的实际应用。在教学内容安排上，可采取原理实验验证为基础、典型应用电路构建为重点、实际装备电路分析为拓展的分层递进模式。例如，在完成戴维南定理验证实验的基础上，可接着引入某型防化装备车载电台的部分电路作为实验电路。对于陌生的复杂电路，教师应指导学生将其整体功能进行分解，形成总体认识后，再对各个功能模块的电路逐步进行识读、分析和理解。最后引导学生利用现有器件和仪表重新实现其主要功能。在此基础上，还可以进一步设置与实际相符的故障报警情形，辅助学生对此类情况进行分析处置，提出改进建议。经过学习，学生普遍反映参与感、带入感强，学习过程循序渐进，习得的知识得到了反复运用，同时也能清楚地理解知识技能在今后岗位任职中的应用领域，从而获得了持续的学习动力，取得了良好的效果。 　　2、教学实施应及时跟进学生的学习进程，助其建立科学的实验学习方法。 　　实验科学既是一个对正确的规律进行证实的过程，也是对片面、错误的认识进行证伪的过程。因此，实验教学不仅要教学生如何正确的达到实验目的，更必须教会他们如何根据错误的现象反思得到正确的方法。在对学生实验过程的评价中发现，有部分学历层次较低、基础较差的学生在小组实验中常常选择记录数据，对于分析、连接电路有畏难、厌烦情绪，担心连不对电路而受到教师的批评，在同学面前“丢了面子”。针对这种情况，教师首先要帮助学生建立起正确面对错误的态度，让他们明白出错不仅不是问题，而是提高学习效果的最好机会。其次，教师要帮助学生掌握从错误中学习的有效方法。传统实验教学中，学生出现疑问向教师求助，后者即刻指出问题所在并指示学生重新操作，这种处理方法时效性虽好，但是却错失了帮助学生加深理解的好机会。针对实验学习有困难的学生，可帮助其建立自己的实验状态记录本。每当实验预期没有出现时，首先由学生暂停实验确保安全，然后记