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首要教学原理视域下“铝 金属材料”教学研究 　　摘要：在首要教学原理指导下“铝 金属材料”的教学实践，教学过程从学生生活经验出发，引发认知矛盾，产生认知冲突，主动提出问题，充分激活学生原有知识基础上学习新知识，再将学生置身于应用新知识的过程，达到新旧知识整合，能有效地促进学生学习，提高教学效率。 　　关键词：铝；金属材料；首要教学原理；教学研究 　　文章编号：1008-0546（2015）10-0002-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.001 　　一、首要教学原理 　　“首要”中文含义是“摆在第一位，最重要的”，任何事件都有必须具备的或必须满足的条件。教育的首要是“以学生为本”，学生即为学习者，如何促进学习者学习是教学的首要任务。 　　1. 教学的“首要” 　　梅瑞尔（M. David Merrill）在研究多个当前教学模式基础上，归纳出“首要教学原理”（FPI：First Principles of Instruction，David Merrill，2000）。梅瑞尔认为学习是建立在一定的基础之上，从学习者角度看，只有当学习者需要解决真实世界的问题时；只有当学习者已知知识充分被激活；只有当学习者运用已有的相关知识解决现有的问题时；只有学习者在应用、理解新知识时学习才会发生。这些即为教学的“首要条件”， 才能有效地促进学习者学习新知，新知识才会被整合到学习者的知识网络中。 　　2. “首要教学”的四个阶段 　　首要教学原理提出“激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握”四个教学阶段。四个阶段围绕一个总问题展开，每个阶段又有自己的需要解决的小问题，各阶段任务明确。从教学过程看就是“回顾旧知、探究新知、巩固练习、归纳小结”四个环节，对知识的认识由表及里逐步深化，由灵活运用到触类旁通。 　　二、设计思想 　　首要教学原理指导下的教学过程，是从学生原有的认识引发质疑，到解决问题的一个认识新事物的过程，是一个在心理上能保持学生积极学习的过程。运用首要教学原理设计“铝 金属材料”第一课时“铝的性质”，以“生活生产中的铝” 为入口，找寻新旧知识之间的矛盾，诱发学生认知冲突，使学生主动积极地探索铝相关性质；在激活Fe、Mg、Na等金属的原有相关知识基础上，以“物质分类理论”为着力点，运用类比迁移、找寻异同的学习方法，完善对金属的认识，这种在分析问题、解决问题的过程中，不断“激起学生对自己原有认识的质疑→着手解决问题→体验成功的喜悦”的循环过程，能有效保持学生学习动机，促进学生有效学习。 　　三、教学过程分析 　　“铝 金属材料”第一课时“铝的性质”教学过程分为三个教学环节。每个环节设计充分运用首要教学原理，创设促进学习者学习的教学环境，尽量最大化提高课堂效率。下面是课堂教学过程的三个环节的分析与反思。 　　1. 置身生活，激发兴趣，促进学习 　　在引入环节，教师通过多媒体展示“离不开的铝”，介绍铝合金在不同领域的应用以及涉及的相关物理性质，从熟悉的生活用品到不熟悉的、高尖端科技领域，将学习者置身于生活实际中，体会金属材料的重要性，这种设计是将“学习者置身于解决真实世界的问题中”，让学生感受到为了解决生活或生产中存在问题，需要努力探究新知，促进社会发展，能促进学生学习。 　　2. 激活旧知，探究新知，促进学习 　　在新课展开主体环节中，教师设计三个观察思考，在激活学生原有的知识的基础上，结合学生已有的生活经验，提出相关问题，让学生对已有认知产生质疑，激发学生探究意识，这种设计首先为学习者提供学习新知识的相关经验，在学习者已有的相关经验和知识的基础上学习，可以促进学习。 　　观察思考1：探究铝与氧气反应 　　首先激活与新知识相关原有知识“三种金属的活泼性：MgAlFe”，并提供与新知识相关的生活经验“铝可以制成铝锅，可以放在火上加热”，由此激发学生认识冲突，教学过程中学生马上提出问题“铝是一种活泼金属，难道Al不能与O2反应吗？”“Fe都可以与O2 反应，Al比Fe活泼，不可能不与O2反应。”学生争论的焦点在于Al能否与O2反应，教师在学生满是疑问的眼神中演示铝粉在O2中燃烧实验，顺利地解决了学生的疑问。紧接着学生又产生新的问题“铝能与空气中O2反应，为什么铝锅在加热时却没有损耗”，问题一被提出，问题的焦点变为“铝表面被氧化产生氧化铝，Al表面的氧化膜与其他金属氧化膜有什么不同”，借助分组实验“将打磨过的铝条和未打磨过的铝条分别插入10%硫酸铜溶液中观察”，从实验现象中解开疑惑，完美地解决学生的问题。这种设计让学习者从已有的知识与生活经验产生认知矛盾，引导提出问题，学生经过思考后又发现新问