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韩国创业教育分析及启示 　　【摘要】发达国家与新兴国家对创业教育的重视程度日益提高，本文在梳理创业教育发展历史进程的基础上，重点分析了韩国创业教育的背景以及在办学、师资、教学等方面的特色，并从教育目的、政策扶持、教学方法三方面同中国的创业教育进行比较分析，最后根据以上分析提出了中国在完善创业教育方面的相关建议。 　　【关键词】创业教育;特色分析;中韩比较;启示 　　 　　1 高校创业教育的历史沿革 　　1.1 美国高校创业教育的兴起 　　美国的创业教育发展较早，十九世纪后期至二十世纪中期为其萌芽阶段。1876年，弗朗西斯一沃克出版著作《工资的问题》，首次提出“创业者”概念，创业教育从此逐步走进人们的视野。随着美国经济的进一步发展，社会背景、经济条件及教育环境呼唤企业家的供应，麦斯于1947年2月在哈佛大学开设《新企业的管理》，美国创业教育由此诞生。 　　1.2 韩国高校创业教育的兴起与发展 　　韩国高校创业教育的历史可以从20世纪80年代初开始追溯，可以分为正规课程与非正规课程教育两大类。正规课程即由大学或者研究生院开设的、与毕业修习学分直接相关的创业类课程;非正规课程包括两种，一种是由大学开设的选修课程，与毕业学分无关，另一种则由社会培训机构开设的创业类讲座。 　　1987年，东国大学将《创业与项目分析》纳入正规课程中，同年，该课程的同名著作出版，对韩国创业教育的理论背景与实践内容进行了阐释。韩国创业教育的正规课程阶段始于此，此后，韩国高校创业类课程如雨后春笋般涌现出来。1999年，本科阶段首次有大学开放招收创业教育专业学生。韩国高校创业教育正规课程的发展从财经类高校开设少数课程阶段演变成创业教育专业化发展阶段。 　　2 韩国创业教育的特色分析 　　2.1 结合区域发展实际，加强同区域内企业的合作 　　韩国的创业教育在发展过程中由原先的以课程教学为主逐渐转向同实践相结合，专业性不断增强。在创业人才培养上有效利用区域内资源，注重和区域特色发展产业相结合，形成了具有不同特征的人才模式，避免了千篇一律及趋同化的人才格局，有效实现了多元化、多样化发展。韩国的创业教育植根于本土，并依据区域经济及产业特色，开设相应课程，构建起了由大学、企业以及地方政府组成的产学研的体系。 　　2.2 浓厚的创业文化氛围 　　创业教育涉及到经济学、管理学、心理学等众多学科，仅仅从教学上来说是一门综合性的课程，但是由于其与实践密切结合，因而不能通过简单的教学方式进行灌输，还应形成良好的创业文化氛围，让学生在浓厚的氛围熏陶中形成正确的认识。目前韩国各个高校以不同的形式开展创业教育，但由于大学生的创业意识往往还处于初级阶段，因而其在实施创业教育时，着重重视创业文化与创业精神的培育，并形成创业的观念和氛围。 　　2.3 系统完善的课程设置 　　韩国的创业教育受美国影响比较大，在创业教育课程设置上，主要围绕创业过程来安排，包括大量的本科生与研究生课程，如本科生的创业精神和新企业创业投资财务、家庭企业成功秘诀、企业成长战略等，而研究生课程则在本科生课程内容基础上更为深入，如风险投资、营销等，所有课程均注重培养学生以全球化的角度去学习分析和完善各种商业计划，掌握创业知识与技能，从而能够以更广阔的视角判断创业项目的可行性，并投入到未来的商业实践中。 　　3 中韩创业教育的比较分析 　　3.1 创业教育的目的不同 　　中韩之间有着相似的文化背景，但在创业文化的认识上有较大的差异。创业成为学生本身和全社会价值观中认可的一项事业。甚至创业精神是关乎一个品质与素质的重要评价指标。而在中国，高校创业研究的兴起主要有三方面的原因：一是商业活动所存在问题的影响;而是高校毕业生就业的困境所迫;三是对大学生创新和创业能力的要求。而三个原因当中最主要的是第二点，中国高校扩招以来，庞大的毕业生群体的就业问题。 　　3.2 政策支持力度不同 　　韩国在科技立国、教育立国的宏观指导方针之下，在创业领域韩国政府号召各高校建立“创业支援中心”，对大学生优秀创业项目给予经费支持。我国与韩国相比，我国对于创业教育在政策层面的支持上缺乏完善性与系统性与连续性。并且在经费支持上面也存在不足。创业教育发展的初始阶段，需要高校自己的智慧，如果再能有国家在政策和资金上面的助力会有更加突出的表现。 　　3.3 教育教学上存在差异 　　经过多年的教育实践，韩国在创业教育的课程设置上已经渐趋成熟。在师资方面，韩国对创业教育的师资进行严格把关，聘请国外创业教育领域的专业和业界知名人士并组织教师参与创业教育的培训活动，不断给予提升。在我国该研究领域和教学领域的师资力量比较薄弱又缺乏重视，也成为我国高校创业教育发展动力不足的部分原因。 　　4 韩国创业教育对我国的启示