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韩国智慧教育：以信息化带动多元互动创新 　　摘 要：自IBM公司提出“智慧星球”计划，并将其在城市建设和教育领域推广以来，韩国教育部积极吸纳其先进理念，开始实施“智慧教育”计划。“智慧教育”是在21世纪，教育对象从“数字移民”发展为“数字土著”的时代背景下，通过对学习环境要素及其要素间关系进行“数字智慧”式的重塑，挖掘管理者、教学者和学习者自主式思考、教学与互动的能力，进而通过教育领域的公私部门产学研合作，推动知识协同体创新，提升管理成熟度。将智慧学习的方法论融入教育本体论和认识论，可以推动教学主客体从被动向主动的身份和观念转换，推动教育实践向钱学森提出的“大成智慧学”方向发展。 　　关键词：韩国；智慧教育；协同创新；知识管理；大成智慧学 　　21世纪，教育变革已成为全球潮流。教育不仅是教育管理部门和学校的工作，还是影响社会运行的重要因素。以教育本体论、教育认识论和教育方法论构成的教育体系观念及其实施质量与效果，不仅关系到教育施动者的绩效水平，也关系到教育受动者能否与施动者达成默契、实现配合，从而推动教育变革的顺利开展。传统意义上的教育施动者是教师、受动者是学生，新的教育体系则借助数字技术、网络传媒和云计算工具，将师生互动形成的创造性认知动态地融入教育体系，从而影响学校教育机制和国家教育体制。这一轮学习环境创新浪潮被称为“智慧教育”。 　　韩国“智慧教育”计划成效显著。2009年，第四届国际学生评估项目（PISA）在全球65个国家或地区展开评估，数字阅读素养被作为评价新世纪公民学习能力的关键指标。其中，19个国家或地区接受了数字阅读素养测评（DRA），韩国15岁学生以568分的优异成绩荣居数字阅读素养榜首，比平均分高出69分，新西兰和澳大利亚学生并列亚军（537分），日本学生名列第三（519分）。该结果既是对1996年以来韩国教育部加强校园数字基础设施建设改革相关政策的肯定①，也表明该年龄段的学生在数字环境中学习和成长的潜力出众[1]。为巩固此前取得的成果，韩国教育部于2011年公布了《通往人才大国之路：推进智慧教育战略实施计划》[2]，旨在将信息通信技术（ICT）纳入教育信息化改革，以数字教科书革新课堂教学，提升国家教育竞争力，培养21世纪引领国际社会、具有创造力和有个性的全球化人才。② [3] 　　韩国提倡的“智慧教育”与传统教育的区别在于教育环境的开放、教学内容的开源和师生的自主互动。正如功能手机（feature phone）和智能手机（smart phone）的差别一样，“智慧教育”计划传递了一个积极的信号，即信息化工具带来的教育环境变化，改变教育主客体的互动方式。然而，单是借助信息技术这一媒介或工具就能带来教育模式从被动应试向素质培养的转变吗？单是采取数字化教材、在线课堂、硬件升级等举措，就能推动韩国全球化人才培养的进程吗？本文将从“智慧教育”的理念及其带来的教育实践变化入手，分析并尝试回答这些问题。 　　一、“智慧教育”理念的由来与内涵 　　最早倡导“智慧教育”概念的是美国国际商用机器公司（IBM）。2008年，IBM董事局主席及首席执行官彭明盛（Samuel J. Palmisano）提出“智慧地球”（Smart Planet）概念。他指出，数字世界和现实世界正在逐渐重合，晶体管深入每个人的生活，人类互动产生的庞大信息史无前例，超快的计算速度与“云计算”模型相结合，以低廉的价格将海量数据转变为使行动、系统、过程和设施更高效、多产、敏锐的信息，世界正变得日益智能化。[4] 　　2009年，IBM公司又提出了“智慧教育”（Smart Education）概念，指出在数字时代，教育对于各类共同体的兴衰成败具有决定性意义。未来的知识工作者将在一个由协同合作者组成、拥有无限信息和数据资源的网络中扮演各自的角色，教育应当使每个公民都拥有为实现未来世界繁荣和兴盛所需的技能[5]。教育系统必须在适应技术、商业、政治和人口变革的同时，保证其所服务的对象能够为未来的经济发展贡献力量。由技术浸入（Technology Immersion）、个性学习（Personal Learning Path）、知识技能（Knowledge Skills）、全球整合（Global Integration）和经济协作（Economic Alignment）五位一体构成的“教育连续体”（educational continuum）正在形成（见图1）。 　　如图1所示，“教育连续体”由个体学习和教育体系两个连续体构成，在基础教育、高等教育和继续教育领域逐步推广三个“I”：各行业多元行为体交互参与进程的互联互通（interconnected）、标准统一的量化评估（instrumented）、对大量教育信息数据的智能分析（intell