高三语文诗歌鉴赏二轮复习有效策略探寻.docVIP

高三语文诗歌鉴赏二轮复习有效策略探寻 　　笔者通过反思高三语文诗歌鉴赏第一轮复习中存在的问题，积极探寻二轮复习中的有效教学策略，认为应该从诗歌这种文学体裁的自身特点和高三学生的学习认知特点入手，通过自主性学习和研究性学习，摒弃应考模式下的被动与机械，激发并保持学生对诗歌学习的热情，让学生有思考、探究和表达的机会，从而真正提升学生的诗歌鉴赏能力。在高三语文诗歌鉴赏的第一轮复习中，我们通常以知识点（内容、形象、情感、技巧、语言等）为线索，根据不同题型进行梳理性复习，应该说学生见识了各种类型的诗歌题型，也总结了不少答题方法。但是在一模考试中，我们发现诗歌得分仍然不理想。这不得不要求我们对古诗鉴赏的教学内容和教学方法进行反思，探寻更科学有效的复习策略。 　　一、一轮复习中存在的问题 　　通过对课堂教学的反思，对学生复习效果的调查，以及对学生考卷的分析，我们发现诗歌鉴赏一轮复习中主要存在如下问题： 　　（一）学生普遍缺乏学习热情 　　一轮复习的诗歌教学中，教学内容和教学方式相对单调枯燥，往往只是根据题型讲解答题思路，让学生牢记知识点和答题术语并大量做题，导致学生对诗歌复习产生厌烦感，缺少学习的主动性和学习诗歌应有的激情。 　　（二）不少同学缺乏静心品读诗歌的耐心 　　学生看到诗歌后往往粗读两遍就直接做题，缺少精心品读理解的过程，导致不能准确全面地理解诗歌内容。如南京市、盐城市2016届高三一模考试中的诗歌鉴赏题： 　　避地寒食 韩?? 　　避地淹留已自悲，况逢寒食欲沾衣。 　　浓春孤馆人愁坐，斜日空园花乱飞。 　　路远渐忧知己少，时危又与赏心违。 　　一名所系无穷事，争敢当年便息机。 　　[注]当年：壮年。息机：息灭机心。 　　第1题为“诗中作者言愁，有哪些具体缘由？”本题是典型的内容考察题，难度较低，认真品读诗歌不难得出答案“恰逢寒食，淹留异地，知己稀少，时局艰危，孤身一人”。但遗憾的是，不少同学没有注意到“时危”一句，在阅读时只是迅速地在每一联中划出关键词“淹留”、“寒食”、“孤馆”、“知己少”，自认为“回答已经很完整了”，其实细心品读的同学是不会遗漏“时危”一词的。 　　（三）无法深入体会和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面 　　如《避地寒食》的第3题为“诗的尾联表达了作者怎样的矛盾心理？”答案为“―方面感慨为功名所累，另一方面又表达了壮年就息灭机心的不甘。”本题3分，全市均分只有0.67分，可见学生对诗歌情感的解读存在很大问题。不少同学反映不懂“争敢”之意，造成理解上的困扰，还有同学没注意到注释中的“当年”之意，由此看来，对情感心理把握的不到位还应归因于对诗歌内容的理解不到位，与前一个问题属同一根源。 　　（四）教学过程中对某些鉴赏术语未能准确辨析 　　学生回答问题时经常混淆一些鉴赏术语，如白描与细描、反衬与对比、反衬与烘托、比喻与象征等等。如《避地寒食》的第2题为“请简析本诗颔联运用的手法及其妙处”，正确答案为“借景抒情，表达孤馆独坐之愁。上联以浓春盛景反衬，下联以斜日空园之景烘托。”很多同学只能笼统答出借景抒情，不能再细致地分辨反衬与烘托两种手法的不同，导致得分不高。 　　（五）审题能力欠缺，导致答题思路有误 　　不少同学缺乏认真审题的能力，在大量的题目训练中并未能真正掌握各类题型的答题规范和答题思路，所以即使读懂了诗歌内容，也自认为答对了题目，但最终仍得分不理想。如2016届苏北四市高三一模中的诗歌鉴赏题： 　　蝶恋花 李清照 　　暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重。 　　乍试夹衫金缕缝，山枕斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。 　　其中第3题为“全词以‘愁’字贯穿始终，请说说这首词的构思脉络。”乍看此题，是梳理诗歌脉络，仔细审题，可以发现此题考察的是诗歌表现情感的方法，即“本诗从头到尾是如何表现愁情的”。如果学生调动诗歌几种抒情方式的知识储备，不难写出此题答案“首先借和暖春景反衬浓愁，接着通过几个生活细节多方面刻画主人公内心的孤寂愁情，最后以‘独抱浓愁’直抒愁情”。但事实上，学生回答此题时错误百出，或缺乏条理性，或缺少言简意赅的鉴赏术语，如有同学如此回答：本首词先通过景物写愁，再通过人物的心理、动作、神态写愁。通过该回答可以看出学生读懂了诗歌，但回答不够细致和规范。 　　面对这些问题，我们该如何解决？这些问题是孤立存在的还是有共同的根源？如何在诗歌鉴赏二轮复习中克服这些问题，提高教与学的效率？或许我们应该从诗歌这种文学体裁的自身特点和高三学生的学习认知特点入手来探索。 　　二、二复习轮需要什么 　　诗歌是语言凝练、意蕴丰富的文学体式，既富有节奏韵律的音乐美，又具有意象丰富形象可感的图画美，更有或含蓄