高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用.docVIP

高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用 　　【摘 要】我国教育改革正在持续深入地进行中，新形势下的教育改革方向提倡改变原有的教育模式，在教学中增添创新型、灵活性、实践性、调动性，素质教育已经成为教育发展的大趋势。在高中学习中，学生的学习水平经过了小学和初中的变化，已经变得不尽相同。因此，有关教育工作者提出了“分层递进式导学案”的教学方法。我国的高中化学教学仍处于传统教学方法为主的层面上，教学模式在根本上没有太多变化，因此，在化学课程难度逐渐增加，学生学习化学的程度日益深入的前提下，实施“分层递进式导学案”的教学模式属于时代所需。 　　【关键词】高中化学；分层递进式导学案；设计；应用 　　“分层递进式导学案”是经过不断地实践，通过一系列的经验总结得到的新型教学方式，尽管“分层递进式导学案”已经出现在教学大纲中，但在具体的教学中应用度不高，本文将对其在具体的高中化学教学中的应用做出初步的探究。 　　一、“分层递进式导学案”定义 　　教师依据自己对学生的了解与观察，根据学生的学习特点与学习水平，在充分研究教材的前提下，对不同学生制定具有针对性的学习方案，“分层递进式导学案”能够在一定程度上满足高中化学的教学需要，实现最优教学。 　　二、高中化学中的设计与应用 　　在高中化学的教学与学习过程中，教师根据不同学生的特点，在课前预习，课堂学习，课后复习中为学生制定不同的学习方案。 　　教学步骤可以分为： 　　（1）学习目标 　　比如在学习“氧化还原反应”时，在教师对学生的学习特点与水平进行充分了解的前提下，将教学目标分为低级、中级、高级。低级学习目标指学生能够判断出氧化剂和还原剂，这是所有学生最基本的学习目标，是必须要掌握的。中级目标指学生在实现初级目标的前提下能够解释氧化还原反应（比如通过化合价、电子转移）。高级目标指学生在达到中级目标的基础上能够灵活地用氧化还原反应解释现象。 　　（2）课前预习 　　首先，教师根据前面所提的“学习目标”，将学生按学习水平分成不同层次，分层方法可以灵活选择，对应的预习学案不同，在此，我们将学生按照优等生、中等生、学困生划分。我们以在高中化学中学习“原子核外电子排布”时的预习方案为例： 　　（3）课堂学习 　　高中化学的课堂学习是对高中生最直接的知识教授方式，把握好课堂的教学方法可以达到事半功倍的效果。 　　教师划分小组时保证每个小组中平均地包含不同学习水平的学生。教师在课堂上统一讲解基础概念，然后给予学生一定的时间让学生开始自主学习，让学生对不同的学习任务进行小组内独立解决。学习水平较低的学生向学习水平较高的学生请教，学习水平较高的同学在讲解过程中相当于巩固了新学习的知识，学习水平中等的学生在倾听过程中加深了印象。到规定时间时，如果小组内还有未解决的问题，可以统一向教师提出，教师进行解答。 　　比如在学习“有机化学推断”时，对学困生的任务是能够写出有机物质的结构简式、分子式、名称，官能团的结构和名称、反应类型、反应条件等。对中等生的学习任务是在学困生掌握的知识基础上能够写出常见的有机化学反应类型的化学方程式。对优等生的学习任务是在中等生掌握的知识基础上能够写出同分异构体的数目以及限定条件的同分异构体，熟悉加聚或者缩聚反应方程式和成环反应等。随后，教师对学习任务进行检测，对不同的学生提出相应困难程度的问题。教师应对学困生提出基础性的问题，提问的同时，能够使所有学生进行对基础知识的巩固。对中等生提出应用性的问题，在加深同学对基础知识的印象的同时适当激发全体同学思考，激发学生的学习兴趣并认识到自己对相关知识学习的不足之处。对优等生提出需要深入思考的问题。教师把握层层递进的原则：先问学困生，再向中等生提问，最后提问优等生。 　　（4）课后复习 　　同以上我们所讲的一致，根据学生的学习水平布置不同的复习任务：初级任务基础类型题较多，中级任务实用性题目较多，高级任务拓展思考题目多，拓展任务则是难度更高、更深入的题目。不同层次的学生在完成对应层次的复习任务时，教师应在给予肯定的基础上激发学生向更高的层次挑战。 　　结语 　　经过众多优秀的高中化学教育者的实践，“分层递进式导学案”的新型教学模式可以有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师灵活地制定导学案，根据学生的特点对学生进行分层指导，提高了教师的教学水平，增强了教师的教学素养。学生在新的教学模式的激发下，能够自主学习，提高学生的学习兴趣与学习的参与性，真正实现素质教育。在实践过程中，仍有许多问题需解决，比如，如何做到对学生层次的准确划分，学生是否接受这种分层方式等等。希望“分层递进式导学案”能够在今后的高中化学的教学工作中得到不断地完善与发展，教师和学生共同得到提高！ 　　【参考文献】 　　[1]邓