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高中化学教学中要注重研究化学教法 　　学生对化学不感兴趣，别说自觉地进行课前预习和课后复习了，恐怕连正课时间也不会专心致志，这自然难以获得好的学习效果。学生的学习效果反映在教学上就是老师的教学效果。学生对化学的兴趣越高，学习化学的效果就越好，老师的教学效果也越好；反之，学生对化学不感兴趣，老师的教学效果也就差。学生对化学的兴趣与老师的教学效果成正比。学生学习化学的兴趣不是天生的，而是环境影响和老师教育的结果。化学老师是化学教学环境的营造者。老师不同的教学方法，能够营造出不同的化学教学环境，对学生产生不同的影响，刺激学生学习化学兴趣的力度是不一样的。作为化学教师，当然希望自己的教学效果好一些。要使自己的教学效果好一些，就必须认真研究化学教学的方法，创造出能够产生强烈刺激的化学教学环境，激发学生学习化学的兴趣。 　　一、实验探究 　　在文化课教学中，化学是要求学生借助于实物动手操作比较多的学科。除信息技术外，化学课对学生动手操作的要求也比较多。化学实验是化学教学不可缺少的部分，化学实验比其他学科更容易调动学生学习的积极性。新鲜的事物能够给人以比较强的刺激，而强烈刺激能够使人兴奋，对该事物产生兴趣。数学作业，学生可能一周要做五六次，而化学实验一周可能做一两次，或者一次也不做。做化学实验对学生来说那就是新鲜事，能够使他们产生激情。另外，化学实验常常有奇迹发生，出乎意料的实验结果往往能使他们兴奋不已。例如，教学硝酸的氧化性。让学生在两支试管里各放一小块铜片，分别加入少量的浓硝酸和稀硝酸，立即用带导管的胶塞塞住试管口，并将导管插入另一个盛有NaOH溶液的试管里。反应片刻后，将加稀硝酸的试管上的胶塞拔掉，使空气进入试管，再塞好胶塞。学生会看到，加入浓硝酸的试管有红棕色气体产生。加入稀硝酸的试管，反应并不明显，按照常理思考，拔掉胶塞后，试管里进入无色的空气后，反应应该更加缓慢，结果反而有红棕色气体出现。像这样出人意料的迷团，常常能够激发学生的求知欲望，使他们对化学产生浓厚的兴趣。 　　对于化学实验，老师要放开手脚让学生独立操作，自主探究化学的奥秘。因为实验是学生自己独立完成的，他们在发现新知识后，会有一种成就感，这种胜利的感觉，会驱使他们更加喜欢化学。 　　二、设扣激趣 　　设扣就是人为地制造出其不意的结果。在一些文学作品中经常可以看到这种表现手段。从心理学的角度讲，人的情绪与心理落差有关，心理落差越大，人的情绪变化就越大，心理落差越小，人的情绪变化就越小。人们在接受事物的时候，总会根据当时的情况，结合自己的经验，对事物做出自认为合情合理的推测，如果事情的发展果然不出所料，就会产生自豪感；如果事情的发展出乎自己的预料，就会造成比较大的心理反差，使人为之一振，产生一个兴奋的高峰。设扣的目的就是误导人，故意把人的思想引向歧途，制造出较大的心理反差。所以，设扣能够激发人的兴趣。 　　化学知识有很多地方可以设扣。就拿金属来说，在人们的心目中金属是固体的，可是，偏偏汞是液体的；多数人认为，金属元素以化合物状态存在于自然界的理由是金属比较活泼，然而，黄金偏偏是以单质的形态存在于自然界的；一般人认为，铁是坚硬的，掺进杂质会降低它的硬度，事实却恰恰相反，在铁里加入适量的碳，铁将更加坚硬。水银的物理性质，黄金的自然存在形式，铁的属性，都有超乎常理的情况。正因为它们超出人们的常规认识，才容易造成心理反差。也就是说，比较容易设扣。设扣的前提是所教学的知识与人们的常规认识之间存在差异。如果所教学的化学知识与人们的常规认识是一致的话，那么设扣是非常困难的，甚至是不可能的。老师的任务就是设法加大这个差异，在学生的心里造成更大的心理反差，以此激发他们的学习热情。 　　三、联系实际 　　化学课的教学不能够照本宣科，老是让学生观察实物，认识物质的物理性质，做实验归纳物质的化学性质，而应该结合学生的生活实际、生产实际和科学研究的实际进行教学，使学生感受到学习化学的重要性。 　　学生对化学感兴趣的因素是多方面的，有外界的强烈刺激激发他们对化学的兴趣，有比较大的心理反差激发他们对化学的兴趣，有对化学认识水平的提高而产生学习化学的动力，在这种动力的推动下诱发了他们学习化学的兴趣，还有其他一些因素。在这些因素中，认识到学习化学的重要意义，是产生学习化学兴趣的不竭动力。 　　追求有效劳动是人的本能，也就是说，人们都希望自己的劳动是有用的。如果人能够感受到自己付出的劳动对自己、对他人、对社会是有用的，他就会积极投入到这项活动中。如果他不知道自己的劳动有什么用处，当然不会热情地去干这些事情。学习化学也一样，学生知道自己学习化学的用处，就会喜欢化学，积极投入到化学学习中；如果他们不知道自己学习化学的意义，就不愿意为此而付出无谓的劳动。反映在学习上，就是对化学不感兴