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高一物理学困生的心理障碍及对策 　　 摘 要：由于长期从事职业教育，所以我始终把“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”作为转化学困生的一条途径和研究的课题，也是全面提高学生素质的重点和根本。 　　 关键词：高一;物理;心理 　　 一、学困生的心理障碍 　　 造成学困生的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题。 　　 （一）意志障碍 　　 从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程，发展过程而是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的，教学任务起着重要的作用，在教学中我发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为： 　　 1.缺乏学习自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就学困生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学高中物理的重要性和必要性，学习只是为了应付老师和家长，他们的注意力不易集中，易受社会、家庭等外界微小因素的干扰，因为他们没有把物理知识作为内在需要，把物理学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执著信念。 　　 2.缺乏学习坚韧性。意志行为是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，砥砺意志就会成为一句空话，学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较差，对问题不愿做较长时间的刻苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题做错了，不会也不想主动寻找致错原因，因此常重犯某些错误，遇到更复杂的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。 　　 3.缺乏学习兴趣。教学实践表明：教学内容和教学方法使用不当，导致学生缺乏学习兴趣（激活不起学生的智力活动），物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难。探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学。即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种自我能力的怀疑，认为自己不是学习物理的料子，最终成为学习的失败者。 　　 （二）情感障碍 　　 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等，情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成学困生的情感障碍。 　　 1.教师或家长对学困生期望值过高（教师或家长对学生提出合适的要求，有利于朝着良好的方向发展）。可是学困生的基础知识本来就薄弱，知识缺漏严重，在相同时间内若要求他们和尖子生一样接受同样多的东西，完成同样多的学习任务就脱离了他们的实际，所以心理负担过重抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。 　　 2.教师教育不得法，忽视个性差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象，妙趣横生的物理语言，引导学生领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感，相反，杜燥和权威式的讲解，只会带来被动以至消极的态度和体验，有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容，学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，教学只着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教，只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养，更不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感障碍。 　　 （三）思维障碍 　　 心理学指出思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上，学困生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。 　　 1.思维广度不够。物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面，孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能，只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某方面而忽略了其他方面。 　　 2.思维深度不够。在分析、解决物理问题时，往往要求从多方面、多层次来探究和研究，抽象思维