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音乐教学中自主实践能力培养探微 　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在音乐教学中为使学生主动探究、自主实践，教师必须改变课堂教学观念，根据学生的年龄特点、音乐学科特点及教学内容创设多种有效的实践活动，让学生的自主实践能力得到发展。 　　一、自主探索，提出质疑 　　教师作为课堂教学的组织者，其任务就是要激发学生的积极性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。这也是音乐教学中提高学生音乐素质，培养学生自学能力的根本环节。 　　在教学中，教师向学生展示课题后，提出明确而具体的要求，引导学生积极动脑、动眼、动口、动手，让学生自己去发现、探究问题。例如在新授歌曲学唱“旋律”这一环节中，向学生展示歌曲、听完录音范唱之后，不是按老一套，学生一遍一遍地跟唱，而是让学生自己视唱旋律，在视唱中发现问题，并把自己觉得较难的旋律做上记号。教师在一旁及时发现和了解学生的视唱情况，其中80%以上的学生所找出的难题就是本节课要解决的难点。从而旋律中的易难点不需老师点明就已清楚，为下一环的难点突破做好铺垫。 　　二、自主学习，解决质疑 　　在音乐教学中教师提供一定的背景材料，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生主动学习的能力。当然在教学中学生发现问题后，教师应不急于教给学生解决问题的方法，而是采用多种手段激发学生兴趣，鼓励学生自主实践体验，让质疑在学生的自主体验中得到解决。例如，在教授《摇篮曲》一课中，学生掌握歌曲后，怎样才能让学生唱出《摇篮曲》的情绪特点是本课的难点。教师不急于介绍“摇篮曲”的特点，而是把三段歌词分别用以下三种不同的速度、力度、情绪演唱： 　　第一段强（f），稍快欢快地 ； 　　第二段中强（mf），中速舒畅地； 　　第三段轻柔（jp），缓慢亲切、温柔地。 　　让学生体会三段歌词用不同的速度、力度、情绪演唱所表现出的不同效果，又让学生欣赏不同题材的“摇篮曲”，再让学生自己讨论得出结果：摇篮曲的特点――节奏平稳、速度徐缓、力度轻柔、旋律优美抒情、情绪亲切温柔等。这样，学生对经过亲身实践体验得出的结果理解透彻、记忆深刻。 　　三、自主创造，拓展质疑 　　在音乐实践活动中，要注重学生创造潜能的开发，给他们探究问题、探寻知识的空间，让他们大胆质疑、积极思考、勇于创新，让学生通过自己的努力，积累学习经验，形成能力，增强自信心和成就感。 　　托兰斯说过：“要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使之成为学习的主人。”在学生掌握知识后，教师可使用一定手段激发兴趣，拓宽学生的思路。用语言、幻灯、视频等方法设置情境，使学生身临其境，从而进行想象、加工、创造、提升。教师描述的语言要形象，制作的视频要生动，让学生不知不觉地融入音乐情绪中，激发创造热情，培养创造性思维能力。例如，在歌曲《久不唱歌忘记歌》教学中，播放一些与歌曲内容相关的视频，把学生置放在音乐情境中，引导学生运用已有的民族文化知识和节奏知识，充分发挥学生的主体作用，为歌曲创编配合适当舞蹈动作，完美表现歌曲情感；或创造适当节奏，自由地选择打击乐器为歌曲伴奏。这样，学生既是“导演”又是“演员”，既开发了学生的创造性思维，让歌曲处理得到提升，又活跃了课堂。 在这一创造过程中，教师尽可能放手，多给学生选择的自由，让学生多“动”，在“动”中发挥学生的创造能力。 　　四、自主评价，反馈质疑 　　所谓评价，是指评定价值高低，即对事物价值的判断，不同的评价标准、依据、方法，形成了不同的评价观。而教学评价在教学中既是一种教学方法、教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，帮助教师改进教学的功能。 　　长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义，为评价而评价。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，严重制约着人的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，只有构建评价多元化，才能使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质的提高。 在教学中，反馈即是评价，是学生获得自我评价有关信息的重要方式。教学中信息反馈越及时，教学效果就越好。为了便于学生的自我评价，教师要在适当的时候，把本课的学习目标告诉学生。在整个教学过程中，不断把目标分层次地逐个实现，并安排一些针对性的练习，帮助学生自我调控，以求得知识的融会贯通，取得系统的学习效果。在评价活动中，教师应珍视学生在评价中的每一个闪光点，及时表扬评价中有独特见解的学生，激发其学习积极性，强化成功体验。另外，教师要让学生对自己的学习态度和思维进行评价。这样，组织学生参与评价反馈，促使学生在自主实践活动中得到发展。 　　总之，自主实践的音乐课堂教学是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，让学生积极主