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高中政治教学生活化的对策 　　摘 要： 高中政治教学生活化是新课程的重要体现，对提高高中生道德水平和行为习惯具有重要作用。高中思想政治教学需要以学生为中心，选择贴近学生生活实际的教学内容，满足学生个性化需求，为高中生提供自由拓展空间。当前高中政治生活化教学还存在一些问题，需要引起广大政治教师的高度重视。本文通过分析高中政治生活化教学中存在的问题，提出相应改进对策，希望为提高教学水平作出贡献。 　　关键词： 高中政治 政治教学 生活化 　　高中政治课主要是对高中生进行思想政治教育，与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育任务。因此，高中思想政治教师必须提高对政治课的重视程度，发挥主导作用，积极探索有效的教学策略，营造高效的课堂教学氛围，提高高中生课堂参与度，从而提升学生思想品德素养。在新课程背景下，生活化教学逐渐被提上日程，政治教师需要立足高中生实际，教学活动要反映学生生活背景与实际，着眼于高中生发展需求，引领高中生认识社会、融入社会。但是，在实际高中政治教学中存在一些问题，严重限制思想政治教学效率，需要引起高中思想政治教师的重视。本文根据我的实际教学经验，通过分析高中政治生活化教学中存在的问题，提出相应改进对策。 　　一、高中政治生活化教学存在的问题 　　（一）教师过分强调学生的主体地位。 　　有一些高中政治教师对生活化教学理解不透彻，过分强调高中生的生活和主体地位，在课堂教学中弱化教师的主导作用，使教师处于旁观位置。教师没有制定清晰明确的教学目标，使高中生失去学习方向和动力，在课堂上并没有真正发挥主体作用，使课堂教学效率下降。有的高中政治教师一节课自己只讲了几分钟，剩下的时间都给学生探究和讨论，课堂氛围表面看上去比较活跃，实际上并没有学到真正知识，对政治课失去学习兴趣。高中政治没有深刻理解把课堂还给学生的真实意义，给教学带来误区，学生学习积极性和主动性得不到提高，不能全身心投入到政治学习中。 　　（二）选择的教学资源质量有高有低。 　　有一些高中政治教师教学经验不足，对学情把握不充分，因此生活化教学中容易出现片面追求生活化教学资源的现象，无论资源优劣都拿到课堂上，没有做到去粗取精和统筹兼顾，最终使高中生对政治课堂感到厌烦。如有位高中政治教师在讲“企业经营成功的因素“时，为了体现教学与生活相结合，在课堂上展示了海尔集团经营理念的素材，苹果公司不断发展的素材，还有小米公司急速扩张的素材等。尽管这些素材都能体现公司经营成功，却因为选择的教学资源过于庞大和烦琐，让高中生在有限课堂学习时间内难以提取有效信息，教学目标无法实现。 　　（三）忽视学生探究过程中的可行性。 　　在实际高中政治教学工作中，有的政治教师只注重生活化教学结果，而忽视对学生合作探究过程的指导和规划，教师并没有真正根据高中生认知水平和个性特点选择教学内容，而是以自己的教学经验为依据，仍然没有改变高中生死记硬背政治知识的现象。还有的高中政治教师担心高中生互助探究会出现“跑题”或者“偏题”现象，所以提出的探究性问题并没有实际作用，出现假探究和无效探究等情况。高中生思想逐渐成熟，具有独特学习习惯和思维方式必须满足学生不同需求，确保学生探究过程的可行性，才能真正实现高效生活化教学。 　　二、高中政治生活化教学的有效对策 　　（一）尊重学生的主体地位，落实教师的主导作用。 　　高中生是课堂教学的主人，是进行素质教育的主体，高中思想政治教师需要尊重高中生的主体地位，在生活化教学过程中挖掘高中生潜力，促进高中生养成爱思考、爱探究的好习惯。同时，教师还要落实自身主导作用，发挥主观能动性，为高中生学习政治知识和技能提供指导和帮助。如讲《新时代的劳动者》时，我给学生播放了招聘会火爆的现场，让学生思考为什么如今就业压力大？然后结合现实生活给学生分析当前就业形势：我国劳动力人口比较多，而生产力水平比较低，劳动力素质比较低，并且劳动力市场不完善，就业信息传递系统不畅通。接下来我让高中生分组讨论：应该怎么解决我国就业问题？我们应该树立什么样的择业就业观？在课程讲完以后我还与高中生共同研究生活中求职就业的实例，促进高中生全方面发展。 　　（二）充分挖掘生活中的资源，提高学生的学习兴趣。 　　俗话说：“生活即教育，”丰富多彩的现实生活为高中思想政治生活化教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。只要政治教师善于发现和挖掘，一定可以不断提高生活化教学质量，促进高中生形成高尚的道德品质和健全的人格，从而提高学生学习兴趣。高中政治教师选择生活中的教学资源时要体现全面性和针对性，如讲《储蓄存款和商业银行》时，教学重点是理解商业银行的基本业务及其在国民经济中的作用。运用生产与消费的关系解释现