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高中数学不等式教学的五种有效性策略 　　【摘 要】基于高中不等式特征及多年的教学实践，作者阐述了高中数学不等式教学的五种策略：简单回顾、生活引导、思维训练、理清思路、合作交流，切实提高不等式教学的有效性和质量。 　　【关键词】高中数学 不等式 有效教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0077-02 　　不等式是高中数学学习中必不可少的内容之一，需要学生掌握一定的解题思路，掌握不等式的相关性质。不等式向来是学生数学学习的重点，也是难点。学生能否学好此部分，关键在于能否深入透彻地理解不等式特征。这需要学生具备灵活的思维方法，同时还要掌握解题技巧。高中数学不等式教学也是对教师的考验，教师必须善于把握不等式知识的灵魂，传授给学生科学的解题方法，才能让学生高效、轻松地学好。 　　一、简单回顾，打好基础 　　高中数学不等式知识项目相对复杂，不等式的性质相对较多，要想能够顺利解题，必须拥有坚实的基础知识。实际的教学课堂中，教师的首要任务就是引导学生回顾基础知识，使学生具备基本的知识基础。具体需要回顾的知识项目包括：不等式的定义、性质、特征等。教师先让学生迅速回忆，然后叫学生回答相关问题。当学生对其中某一知识点的认识相对模糊时，教师要迅速补充或者找其他学生补充，向学生呈现一个完整、准确又科学的不等式基础知识框架。 　　例如，不等式的基本性质： 　　如果ab，那么a±cb±c。 　　如果ab，c0，那么acbc。 　　如果 ab，c0，那么acbc。 　　不等式的传递性：如果ab，bc，那么ac。 　　教师为了让学生准确、完整地呈现出不等式的诸多性质，就得让学生在脑海中回忆并初步形成印象，然后在此基础上，加深对这些基本性质的理解。为此，教师可以设置几道问题，要求学生判断命题的真假，并说出原因。如： 　　（1）如果 ab，cd，那么 ac2bd2。（假） 　　（2）如果ab0，0m1，那么ambm。（真） 　　（3）如果a2b2，那么ab。（假） 　　学生根据之前回顾的不等式的相关性质，迅速地进入思维状态，从而飞快地判断出各个命题的真假。这样学生的思维就得到了锻炼，也对不等式的性质有了更为深入的理解和认识。 　　二、生活引导，趣味教学 　　不等式作为一项数学知识，事实上同人们的现实生活、工作等密切相关。教师要善于将看似抽象的数学知识同简单的现实生活联系起来，以此来激发学生的学习热情和信心。利用生活情境创设问题，引导学生利用所学的不等式性质、知识等去解决现实生活中的问题，这样才能让学生感受到学习不等式知识的实际意义，从而更加努力地投入精力去钻研、探究与学习。 　　比如，在正式进入不等式知识项目学习前，教师可以举出一个和学生生活密切相关的例子。 　　如，某市出租车的计价标准为1.2元每千米，起步价为10元，最初的4千米计费10元。如果小明身上只有23元钱，而小明要去17千米的地方，那么小明至少得步行多远呢？ 　　学生听到这一案例后，立刻进入了生活化情境中，将自己带到了乘坐出租车的真实体验中，从而进入思考状态，带着兴趣和热情来分析问题。 　　通过分析已知条件，结合题目中的未知变量，经过思考、分析，列出了一个不等式，建立起了已知条件与未知变量间的关系，并利用不等式的相关性质来解不等式。这样就达到训练学生思维的目的。 　　三、思维训练，科学引导 　　数学科学学习的重点之一是培养学生的数学思维能力，让学生掌握一定的思维技巧，能够灵活地去思考问题、解答问题。不等式同其他知识模块间有着密切关系，特别是同函数、方程以及解析几何等之间都存在一定联系，教师应该积极利用这些知识点之间的联系，来培养学生数学思维能力，使学生能够灵活运用不等式知识解题，做到举一反三。 　　例如，已知x，y都是非负实数，且满足2x+y-4≤0，x+y-3≤0。（1）求解不等式，并在平面坐标系中画出其范围；（2）求z=x+3y的最大值。 　　这看似简单的题目，事实上涉及到多个知识点。它巧妙地将不等式的性质同平面直角坐标系、函数、方程等联系起来。要想解答此题目，要求学生既要掌握不等式的相关知识，又要掌握函数的相关性质。 　　学生接到这一题目后，要先鼓励学生自行解答，让他们用自己的解题思路进行思考。在此基础上教师再向学生一一呈现该题目的解题思路，让学生抓住解题脉络，从而培养学生的数学思维能力。 　　步骤一：根据所给的已知条件，解不等式组，得出不等式的解集。 　　步骤二：根据不等式的解集，在坐标系中画出范围。 　　步骤三：利用x，y在坐标系中的关系，分析z=3x+y的值，找出最大值。 　　学生经过以上解题步骤的训练，会形成一个思维过程，把数形结合起来，综合运用数学知识