高中生物教学中培养学生“听说读写”能力的策略探究.docVIP

高中生物教学中培养学生“听说读写”能力的策略探究 　　摘 要： “听、说、读、写”是学生学习的四种基本能力，这些能力在实际应用中不断得到强化，高中生物教学中学生同样需要培养和加强这四种能力。生物学是一门严谨的自然科学，教师和学生在平时教学活动中应学会如何“听”相关权威解释、“说”科学严谨的话、“研读”书本上的内容、“写”规范的专业术语。本文从高三学生课上回答问题、课后做练习及平时考试测验中发现问题并分别从教师和学生两个方面分析和探究培养学生听说读写能力的策略，以期为学生今后的发展、为以后的生物教学及其他生物教育者提供帮助。 　　关键词： 高中生物 听说读写 能力培养 　　高中生物学课程是一门带有科学性和技术性的理科必修课程，是中外核心课程的重要内容之一，生物学课程能够培养学生的生物科学素养、为学生的终生学习和发展打下基础，进而为学生步入社会、择业和确定进一步的专业方向提供帮助[1]，其重要性不言而喻。生物科学和技术的发展十分迅猛，并影响着人类的生活、社会文明和经济活动及人们的思想观念和思维方式[2]，这必然需要大量生物学相关人才，为了以后能够更好地投入社会需要中，学生光靠在课堂上、课本上学到的死知识是远远不够的。 　　通过学生平时回答问题、做练习及考试测验等所出现的问题进行观察和分析总结，笔者发现学生提取信息、分析归纳的能力相对较弱；运用规范性、专业性语言描述及表达问题的能力还需大大提高，而这些问题在高三学生中较普遍存在，所以，学生有必要在学习中学会如何提高获取、选择分析、吸收转化和合理应用相关知识的能力，“听、说、读、写”能力的训练可以起到举足轻重的作用。 　　针对如何在生物教学中让学生得到这四种能力的强化锻炼，以下从教师及学生两个方面总结出几个培养策略。 　　一、教师方面 　　1.合理恰当解释、应用专业语言。 　　有些专业语言深奥难懂，学生不能很好地理解，需要教师运用简单易懂的通俗语言进行解释或替代，这时候就需要教师发挥语言功底进行旁征博引，能够灵活地“寓乐于教”。此外，学生通过教师的“言传”准确辨析专业语言的要义并能够灵活运用。 　　2.及时、辩证、分享前沿信息。 　　生物科学技术发展迅速，越来越多的成果见诸媒体，关于生物学相关的新闻、报导等有必要让学生了解，毕竟以后的时代掌握在新生代手里，学生通过了解信息把握动向，能够提早明确今后的目标和努力的方向，这不仅体现了学会多渠道获取信息的能力，而且为教师、学生带来潜移默化的影响，一举两得。 　　3.正确、有效引导关注重点。 　　高中生物教学中，学生获得知识的主要载体就是课本，虽然课本上的内容简练、插图精美、故事简短，但其背后隐藏的意味深远，而且高考考查的点越来越精细化，这就需要教师发挥主导作用，引导学生挖掘、吃透教材，遇到困难能够回归教材、回归概念，使学生能够形成自己的学习方法并自如地运用到本学科及其他学科的学习及解题中。 　　二、学生方面 　　1.“听”专家、权威机构的相关解读：辩证地吸收知识。 　　现如今信息技术的发展蒸蒸日上，网络上的信息五花八门、铺天盖地，不同教辅用书关于同一科学知识的解读有时也呈现“百家争鸣”的状态，这令处于辨别能力形成关键期的学生眼花缭乱、不知所措，在这样的形势包围状态下到底要参考哪一种说法呢？以下给出几种解决途径。 　　（1）选择相关领域专家的解释。 　　针对某一热议话题及观点，专家层面的解释更能够让大众信服，毕竟专家是“在学术、技艺等方面有专门技能或专业知识的人”，对于学科知识的专业基础深厚、知识面广，具有一定的代表性。 　　（2）选择有一定影响力的权威机构的解读。 　　一般最新的研究成果一经发表就会有各大媒体、出版社等机构发文解读，其说法同样参差不齐，这其中不乏海内外较有名气的本领域科研团队或者佼佼者们的观点，具有相当的可信度和规范性，所以学生在遇到自己不清楚或存在疑点的信息时，要能够想到用网络搜索、比对的方式进行筛选和参考。 　　（3）选择教师的参考说法。 　　学生由于甄别能力不是很成熟，加上对很多领域存在更多未知，因此很多时候他们遇到问题都是参考老师的意见，教师的专业知识面比学生广，了解全面信息的能力及辨别能力比学生强，对本专业的一些科研内容能够做出解释，可以给学生一个参考。 　　2.看别人怎么说、自己又该怎么“说”――学会严谨地组织语言并表达。 　　语言是人类特有的功能，生物学亦有相应的生物学语言，在做生物学类演讲、相关文章或书本的撰写及生物现象的解释等都需要用到规范的生物学语言。规范使用生物学语言要从学生阶段培养，不管是教师讲课、学生做练习题或回答教师提问，老师都要强调语言的规范性，对于专业术语一定要明确其含义并能用准确的语言描述出来，切不可张冠李戴、混淆一通。学生若要准确、规范使