家庭生活教育导论.docVIP

第七章親職教育 目的：希望透過親職教育的知識及技巧，幫助父母或是孩子的照顧者，能夠了解孩子不同發展階段的心理需求，並適當的透過有技巧的親子互動，幫助孩子在成長的過程中，可以有父母或是照顧者給予的照顧和管教。（P.140） 一、親職教育的意義：「經由不同形式的教育方案和活動，提供和教導現在或未來成為 父母與照顧者，擔負父母親角色責任和教養子女的能力，以成為有效能的父母親 ，最重要是培養身心健全的下一代。」（P.141） 定義上演變（P.141） 對象 早期：父母 延伸：未來成為父母的成年人 現在：多元家庭之父母或是孩子的照顧者 目標 早期：提昇父母自身親職的能力 延伸：重視孩子的發展及福祉 現在：應同時注重父母親及孩子發展上的需求 內容 早期：提供父母親一套標準化的親職知識和技能 現在：重視不同文化之教養觀和多元家庭型態的需求，提倡父母照顧者的增 能，並供給較彈性化的親職教育內涵和服務 二、親職教育的沿革（發展）（P.144-148） 國內親職教育的沿革 美國親職教育的沿革 傳 統 民間 官方 18世紀初 「母親協會」於緬因州波特蘭 市成立 西周 蒙以養正的概念，家族相互傳承 （口述或家訓、家書） 1897年 「國家母親大會」慈善組織團體成立是目前「美國親師會」前身傳達教養子女知識與方法 秦漢 家族成員共同遵守的「家約」和專門教子女的短箋 在村里中設置「三老」之職負責教化鄉民、自家孩子 1900年初 由慈善組織團體推動；目標： 父母角色重要性及知識技能。 儒家思想 五教「父義、母慈、兄友、弟恭、子孝」 1925年 密蘇里州哥倫比亞市 開設親職教育 宋朝 鄉規民約制度 1996年 美國國家親職教育 網絡組織形成 明清 王陽明著 「訓蒙大意」 康熙「上諭十六條」、雍正「聖諭廣訓」 現代 民國34年 教育部「推行家庭教育辦法」 民國75年 結合公私立機關、學校、團體力量， 各縣市設立「親職教育諮詢中心」。 民國82年 「兒童福利法」：當父母未盡父母之責，或讓孩子 遭受危難時必須強制接受親職教育輔導。 民國92年 「家庭教育法」：具體將親職教育列在家庭教育相關法規中。 三、親職教育的理論（P.149-152） 理論 提倡者 重點 運用 （一） 心理社會發展理論 艾瑞克森 （Erikson） 人類在一系列不同的生命階段，具有各項發展的任務與重點，準備並完成發展任務 幫助父母了解不同階段孩子和自己的發展任務，以調適生命發展的挑戰並培養相關能力 （二） 行為與社會 學習理論 華生（Watson） 史金納 （Skinner） 外在環境的教導可以明顯改變個人的行為 教導父母各種正副項增強和酬賞等各種行為改變技術，協助父母改變孩子的某些行為 班度拉 （Bandura） 人類對於角色的思考和認知會受到觀察學習的影響 協助父母暸解自身行為和環境對孩子的影響 （三）當事人中心理論 羅傑斯 （Rogers） 天生具有自發性，能自我引導往積極及建設性方向發展 協助父母自我探索發掘其遣在親職能力 （四） 阿德勒理論 阿德勒 （Adler） 人格自幼形成一種屬於自己的生活模式和主觀目標 協助父母理解孩子每個行為都有其目的 （五） 系統理論 Belsky Bowen Minuchin 根據布朗菲布瑞勒 (Bronfenbrenner)生態系統理論；孩子的發展會受到大、中、小系統的影響 1.小系統：孩子參與其中。托兒所、學 校、家庭、保姆2.中系統：指小系統的合作關係。 如媽媽與保姆、家庭與學校3.外系統：兩個或兩個以上的環境互動 如父母工作環境對孩子的間 接影響、法律、社會媒體。 4.大系統：指社會文化、價值觀、信念 協助父母暸解自身角色定位，以及家庭成員彼此的界線，促使成員間良好的溝通。 （六） 氣質理論 Chess Thomas 孩子天生有一定內在潛能特質和對環境反應的方式 讓父母了解孩子的氣質，依氣質類型給予最適當有效教養方式和互動 （七） 教養型態 觀點 Baumrind 父母親教養重點包含溫暖與管教，並區分為放任、權威、民主三種型態 美國使用最多 教導父母能關懷回應孩子，並能對孩子不當行為進行限制、管教、改變 Maccoby Martin 四個類型： 1.獨斷型：高權威而不溫暖 2.威權民主型：權威也溫暖（最有益） 3.放任冷漠型：不權威不溫暖 4.寬容溺愛型：非常溫暖不權威 （八） 學習型家庭 彼得聖吉 （PeterSenge） 自我超越、改變心智、建立共同遠景、團隊學習、系統思考 透過持續共同學習，