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高中英语词汇教学中存在的误区及对策 　　摘 要：在高中英语词汇教学中，存在诸多的误区，导致学生成绩普遍低下，结合平时教学中的点滴体会谈一谈高中英语词汇教学中存在的误区及对策。 　　关键词：英语词汇；教学误区；教学理念 　　自新课标实施以来，高中英语教师都尝试着更新教学理念，改变教学方法。但是学生的英语成绩仍然普遍低下。我想结合自己平时在教学中的点滴体会谈一谈高中英语词汇教学中存在的误区及解决对策。 　　一、英语词汇教学中存在的误区 　　1.英语词汇教学不分重难点，不分层次 　　英语新课标中对每个单词都有一定的要求，每个单元的单词表中重点单词全是黑体字，两会单词带有三角符号，对于不同的单词有不同的要求，但在实际教学中，有的教师对单词没有进行筛选和分类，全部教给了学生。首先要求学生学会读，然后花大量的时间对单词的词义及词的变化进行拓展，并列举了大量的例子，而学生只是大量地记笔记，一节课在教师不停地讲、学生不停地写中结束了，学生觉得很茫然。最后老师要求学生在规定的时间里要按时记住所有的单词及其意义，这无形中加重了学生学习英语的负担，也给学生带来了巨大的压力。结果是记得快，忘得也快。久而久之，使学生失去了学习英语的兴趣。 　　2.词汇教学方法单一，无实效性 　　在英语教学中常规的词汇教学模式是有一节专门的词汇课，都是对单词的用法及释义进行拓宽，并用大量的例句来分析。学生则是忙忙碌碌地记笔记，然后课后花大量的时间去背。这种单一的记了背、背了又忘的方式往往使学生感到枯燥无味。有些虽然花大力气记下了，但在阅读时仍然不会运用，尤其是在这几年的阅读和完形中，出现了大量的熟词生意、一词多意的现象，学生只记下了它的本意，而不知道其在具体的语境中引申的词义，导致不能理解文章的大意，从而严重阻碍了学生英语成绩的提高。 　　二、英语词汇教学的对策 　　1.对词汇进行分类 　　教师应根据新课改要求对词汇进行分类。明确告诉学生哪些是三会单词，哪些是二会单词。哪些是只在本单元的阅读文章中才能用到的专有名词。此外，在对单词进行扩展时，一定要做到心中有数 ，只对考纲中的重难点单词进行适当的扩充。同时应指出哪些是高频单词，哪些是热点单词。这样使学生既明确了本单元单词的重难点，又明确了高考中将会考哪些单词；同时不仅减轻了学生背诵单词的负担，还增强了学生学习英语的兴趣。 　　2.利用语境进行词汇教学 　　我们都知道词不离句，单词离开了一定的语境，都将变得毫无意义。所以老师应不断地提醒和鼓励学生将新单词放在课文中融入句子中去记忆，结合上下文的语境去理解。通过朗读课文去揣摩，理解单词的意思，从而深刻记忆单词。切忌让学生孤立地去记单词。在平时的英语教学中我始终坚持让学生自己在学单词之前先预习课文，通过上下文来猜测单词的词义，然后通过课文中的句子来学习新单词，来猜测单词的意思。如果实在猜不出来，学生可以借助字典或单词表识记单词的意思。这样既培养了学生的语感又，让学生记住了单词的释义，更重要的是让学生掌握了单词在具体语境中的意思。用这种办法不仅提高了学生学习英语的积极性，而且使学生对阅读理解有了足够的信心和极大的兴趣，使其英语成绩不断得到提高。 　　3.利用联想法进行词汇教学 　　当学到一个新单词时，教师应鼓励学生联想到与之相关的一系列词汇，比如同义词、反义词。还可以教会学生用构词法去猜测单词的词义。比如，表示否定意义的前缀un，dis，im，non，il，ir等等。又如，fore表示前，先。post表示后；over表示过度，multi表示多，vice表示副等；表示否定意义的后缀less等；动词后缀en等。这样既巩固了学生已学的单词，又可以让学生快速记住新单词。因此在教学新单词时应注重培养学生举一反三、触类旁通的能力。这种习惯一旦养成，学生词汇的积累就不成问题。 　　4.帮助学生及时运用词汇 　　只有将学到的词汇及时运用，才能成为“活”的词汇，记忆才会持久，否则就只能是死记单词，记死单词。虽然花了大量的气力，但事半功倍。老师可以要求学生将大量背单词的时间挤出来做词汇练习题，复述课文及阅读英文文章等，通过这些形式多样的练习来巩固学生对已学单词的用法及词义的掌握。在学了新单词之后书中有大量的词汇练习题，比如，单词的配对，用本单元所学的重点单词来编写句子，完成短文等形式多样的练习题，还有阅读练习中设置的各种各样的阅读短文等。对于此类词汇练习题老师应严格要求学生认认真真地完成，并通过练习掌握单词最基本的含义及其基本用法。对于学有余力的学生，老师可以给他们适当地增加练习量。比如，在完成课本中的各类习题后可坚持每天完成与本单元话题相配套的两篇阅读理解来进一步巩固所学的单词。 　　5.课堂检查多样化 　　在新课程理念下我们应该采取丰富多彩、灵活多样