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高中语文阅读教学中加强口语训练应注意的问题 　　当前，高中语文阅读教学中加强口语训练已成为广大语文教师关注的一个热点。《语文课程标准》（实验稿）对高中生必备的表达能力作出了更高层次的要求。口语交际的总要求是“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态有方，善于倾听，敏捷应对”，基本方式有演讲，讨论，辩论，朗诵，因为“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程。”从表达的角度，即对语言文字的运用角度来看，高中生的口语表达诸如演讲辩论与书面表达本质是一致的，特别是在课堂上，学生的口语表达围绕文本展开，与书面表达更相接近，是一种更丰富，更精彩，更深刻的口语。所以高中生的口语训练无需从阅读教学中分离出去，完全可以结合在阅读教学中进行，“文明态度礼仪”则可通过语音语调表情来体现，在语言的表达实践中自然会逐步提升。高中语文阅读教学中重视口语的训练回归了语文教学“以表达为中心”的本质，响应社会对新型口才型人才的需求。这种口语训练是一种较高层次的口语交际，能促进学生语文素养的全面提升。笔者认为，高中语文阅读教学中加强口语训练应注意以下几个问题。 　　第一，在阅读教学中进行口语训练，要以知识的掌握和积累为前提。口语表达能力是集知识、技巧、思维于一体的综合能力，在阅读教学中进行口语训练，学生的形象思维和抽象思维能力是口语训练的基础，技巧训练是关键。思维活动和技巧的培养必须以知识为平台，学生在阅读教学中的口语训练内容，跟阅读的文本有十分密切的关系，或是对文本内容的复述，或是对文本信息的筛选、归类，或是对文本才材料的分析、综合，或是对脉络文本的拓展、延伸。学生对文本处理、加工的过程，就是学生思维活动的过程；学生对文本处理加工得好，就必须具备一定的技巧。况且学生对未知文本信息的理解与掌握，必须以以往的知识的积累为前提。 　　第二，在阅读教学中进行口语训练，要注重学生思维品质的培养。（1）形象思维能力的培养。学生要深入理解文章的内涵，就必须具有极强的形象思维能力，使学生头脑中的表象和语词紧密地结合在一起，用生动的语词将具有客观意义的形象描绘出来，例如在讲授郁达夫先生的《故都的秋》时，笔者给学生提出了一个问题――谁能用准确地语言描绘出“都市闲人”的情态？有一位学生借助课文中的“咬着烟管”“缓慢而悠长的语调”等语词说：“他踱着方步，往桥头一站，咬着烟管，一脸恬静而略带忧郁的神色，缓慢而悠长地京腔京韵，‘可是一层秋雨一层凉罗――”。通过培养形象分析与综合的能力，使学生用准确而简明的口语，表达出形象的本质特往，例如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，笔者与学生之间有这么一段对话：“如果你置身于此时此地的荷塘中，你内心的感受将如何？”“陶醉在这宁静而美好荷塘月色中。”“真正使你陶醉的是荷花、荷叶吗？”“不是，应该是笼罩在荷塘上的静谧的气氛和如同雾里看花、水中望月的朦胧美。”（2）联想、想象能力的培养。联想和想象会使学生开阔思路，学生的口语表达将会出现精彩的亮点。比如，在讲杜甫的《登高》时，要求学生分别描绘出“无边落木萧萧下”和“不尽长江滚滚来”的画面，一位同学作了这样的发言：登上长江高峻的岸边，滔滔江水，挟着唐古拉山的风，岷山的雪，巫山的云，还有诗人的忧国伤世的悲愤，滚滚而来；江水高一声，低一声，咆哮着，冲向诗人的胸中；而诗人的忧伤弥漫开来，洒落在江面上，跌落在潮头，冲上遥远的白云之间，充塞了天地，弥散在历史之中。学生不仅注意到了诗歌语句的字面意义，同时，展开联想和想象，把诗歌表现的境界也表达了出来。如果没有联想和想象，那么学生对这一千古名句的理解和表达就肤浅而贫乏的多了。（3）逻辑思维的培养。阅读教学口语表达的内容，很多情况是学生表达自己的观点、看法。学生的观点、看法，实际上是一种假设、猜想，需要从阅读材料中寻找支持自己的假设的证据，因此学生需要分析、综合、比较、分类、抽象、概括，运用概念进行判断、推理、演绎，并能够运用辩证思想。（4）创新思维的培育。比如，在学习《鸿门宴》一文时，教师为了引导学生形成对项羽的看法，找出项羽的《垓下歌》、杜牧的《乌江亭》、王安石的《题乌江亭》、李清照的《绝句》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等材料，让学生找出作者对项羽的不同评价。因此，换一种角度去阅读，换一种身份去体验，换一种方式去思考，会点燃学生创新的火种，学生的口语表达也会因此而变得亮丽、精彩。 　　第三，在阅读教学中进行口语训练，要注意设置相应的情境。教师要摒弃把口语表达能力培养当作一次单纯、孤立的“纯技巧”而机械刻板训练的做法，把它融入阅读教学提供的特殊情境之中，作为学生语文整体素质的有机部分进行潜移默化式的培养。在这个训练过程中，教师是训练形式的组织者、指导者和参与者，学生是训练的