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高中语文预习分层作业设计探讨 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0132-02 　　上海市中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的发展。这就告诉我们，要学会设计有利于学生个性发展的作业，而语文的预习作业则是一个展示学生才华、发展学生个性的平台。 　　现代化的社会节奏加快，很多人也失去了往日的专心、恒心和耐心，很难静下心来学习、做事。而这样的状况也影响着我们的学生，很多学生变得越来越浮躁，不能静下心来学习，感兴趣的事情时常发生变化。今天学了，希望明天就能出成绩，甚至期望不学就能有收获。面对这样的状况，教师就更有必要通过预习作业的设计，培养学生学习的兴趣，让学生能够静下心来学习，认真完成作业。所以在高中语文预习作业中，我设计了分层作业，既培养了学生的学生热忱，同时也尊重每一位学生的个性发展，真正做到以学生为本。 　　1.设计分层预习作业，落实教学理念 　　新课程标的教育理念强调以人为本，一切为了学生，所以作为教师，要千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键，也是语文预习作业设计的初衷。预习是求知过程中的一个开端，是学生自觉运用已有的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。因此，在平时的教学中，我十分注重预习这个环节。在实践中既注重过程，又激发情感，还培养学生的正确价值观。 　　语文预习分层作业就是在尊重学生主体作用的基础上设计的不同层次的作业，它强调了学生语文能力的训练和语文素养的提高，用发展的眼光对学生的作业进行评价。这样的分层作业设计，让学生不仅掌握了基础性知识，完成了基础性的预习作业；同时也张扬了个性，拓展了开放性的预习作业；更主要的是挖掘了学习潜能，实践了创作性的预习作业。这样的分层作业设计，有利于培养学生的学习兴趣，提高作业的实效性，从而也真正提高教学的有效性。 　　2.设计分层预习作业，明确教学目标 　　（1）从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的分层预习的习惯，培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。 　　（2）通过分层预习，完成对旧知识的回顾、复习和运用。 　　（3）探索分层预习作业的新形式、新方法，从而提高教师教学的有效性和学生学习的效率。 　　（4）创设和谐、平等、温馨的教学环境。 　　3.设计分层预习作业，探索教学方法 　　我在设计分层预习作业时，主要设计了三类作业，针对不同的内容、学生原有知识水平和学习能力的差异，分别设计了基础性预习作业、开放性预习作业和创造性预习作业。 　　（1）基础性预习作业：高中语文学习是在初中学习的基础上，继续加强语词、语法、修辞等基础性的知识，引导学生热爱祖国的语言文字，着重培养学生的理解能力、鉴赏能力和评价能力。 　　在基础性预习作业中，我设计了三方面的内容：一、熟读文本；二、查找资料；三、整体把握。由于这部分内容是文本最基础的内容，所以要求每位学生都必须完成。 　　第一，熟读文本。大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径，良好的情感可以成为学生内在的学习动机。在这部分预习作业的设计中，让学生自由地读，熟读文本，也是为了能更好地把握文章的中心思想，培养学生的情感。 　　在熟读文本的基础上，分层次完成预习作业。这一部分的预习设计主要包括：解决生字难词，达到词语累积的目的；朗读文本，能够很流利地读课文，达到熟悉课文，培养语感的目的。当然这一部分的设计根据学生的知识储备，不同层次学生的预习作业也不尽相同。 　　第二，查找资料。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对作家的了解，对背景的熟悉，有利于把握文章的写作目的，从而更好地把握文章的中心思想。这一部分的设计主要包括作者简介和写作背景。学生通过资料查找作家的相关资料，对文章也就更容易理解，也更能走近作家，走进文本。学生通过查找有关的写作背景，能够初步了解当时的时代背景，增强对文本写作背景的理解，更能把握文本的中心内容，更好地把握文章的写作目的。 　　第三，整体把握。这部分的设计主要包括对文章结构和段落的分析，以理清文章的线索，用简洁的语言概括文章内容为主。对于不同的文体，有不同的要求。所以，在这部分的预习作业的完成中，要求学生初步理清文章的结构和线索，能够用简洁的语言来概括文章的主要内容。 　　（2）开放性预习作业：一个班级中学生的学习程度有所不同，是存在个体差异的。如果有差异的学生做的作业都是千篇一律的，那么势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。而教师如何体现尊重学生，尊重每一位学生的个体差异，我觉得开放性的预习作业就起到了很好的作用。通过不同预习作业的训练，引导学生探究知识。