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高职《运输管理》课程设计与研究 　　随着我国新课程改革的不断深化，职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教育质量问题也受到了越来越多的重视。在高职教育教学活动中，课程设置的科学性与有效性，是影响学生学习成果的重要因素。《运输管理》是高职院校物流管理专业的基础性课程，其课程设置的主要目标是为了让学生通过课程学习奠定扎实的理论基础，同时了解不同的运输方式及其应用领域，以此提高学生的实践操作技能，实现高职教育应用型人才的培养目标。基于此，就以《运输管理》为研究对象，对其课程设计的相关问题进行简单的分析。 　　高职院校运输管理课程设计《运输管理》课程是高职院校物流专业的核心课程，在培养学生实践能力方面发挥着重要的作用。多年来，很多高职院校在《运输管理》课程设计方面都做出了很多调整，其核心在于培养学生扎实的理论基础和实践操作能力，而且《运输管理》与《供应链管理》、《国际货运代理》等课程的教学息息相关，所以《运输管理》课程设计是否科学与有效，就显得十分钟重要。在《运输管理》课程设计方面，需要融入相关的理论知识，而且要加入更多可以为学生提供实践操作的内容，提高《运输管理》课程设计的针对性，才能有效的提高《运输管理》课程教学的效果。 　　一、高职《运输管理》课程教学现状 　　1.过于重视理论教学而忽略实践教学 　　从高职院校《运输管理》课程教学的实际情况可以看出，大部分课程内容的设置都是围绕理论知识开展的，院校管理者以及教师都认为理论是实践的基础，只有扎实的理论才能更好的指导实践，而实践能力可以在以后参加工作的过程中锻炼，所以在学校的学习重点就是理论知识的学习，所以理论在课程体系中占据了很大的比例，却没有为学生提供真正走入到企业实习的机会，学生的实践应用能力不强，这也导致了很多学生在毕业后不能顺利就业。 　　2.《运输管理》的教材具有明显滞后性 　　近些年来，社会和经济快速发展，物流行业呈现出很多新的发展趋势，国家对于物流人才的培养目标方面也不断实施很多新的政策，但是很多教材编写人员本身都缺乏在物流行业的工作或者学习经历，对于物流专业的前沿技术，以及国家相关的政策法规也是知之甚少，所以使得教材内容远远滞后于物流行业实际的发展情况。而且教材的编著大多是由几名教师共同完成，实践性不强。 　　3.《运输管理》实训环节薄弱 　　运输管理是一门实践性较强的课程，由于资金有限，无法提供仿真实训软硬件及实训场地，使得实训教学环节的开展受到了不同程度的限制，无法保证学生理论与实践的有效结合，学生不能独立完成企业实际操作任务。 　　4.《运输管理》课程评价体系不科学 　　在高职院校教学考核方面，大多还采用一张笔试试卷的方式，单纯的依靠期末考试成绩来评价学生的学习成果，但是这种评价方法显然是不全面、不科学的。在这种考核方式下，很多平时不用功学习的学习，只要在考前进行突击，也可以顺利通过考理论考试，但是由于缺乏日常的积累以及足够的实践活动，当学生步入社会之后，就会明显感觉吃力，无法适应工作岗位的需求，使得企业对于学生以及学校的专业性产生质疑。 　　二、高职《运输管理》课程的特点 　　运输是物流业中一项重要的、基础性的环节，运输管理的有效性可以显著的提高物流流通范围，拓宽物流市场。可以通过《运输管理》课程的学习，使学生对运输专业有更多的了解，就要明确《运输管理》课程的特点： 　　1.适用性强 　　《运输管理》课程中涉及到公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输等多种运输方式，而且包括运输方式的组织、保险等方面的知识，当学生可以系统的掌握《运输管理》课程的理论知识以后，无论是就职于企业、还是事业单位，或者进行创业，都可以体现《运输管理》较强的适用性，无论在任何运输行业领域中，都可以充分发挥自身的才能。 　　2.课程内容丰富 　　《运输管理》课程中，除了基本的几种交通运输方式以外，还包括交通标志、运输合同、国际联运等内容，包含的信息十分丰富，学生可以通过《运输管理》课程的学习了解关于物流运输管理工作的开展流程，可以使学生更加熟悉物流企业开展经营活动的流程，有利于学生顺利进入到工作岗位并且适应岗位工作。 　　3.工学结合难度较大 　　《运输管理》课程中的工学结合涉及到计算运费、运输单据的填写、运输方式的组织作业等内容，而且对实训环节的开展有着较高的要求，但是大多高职院校在开展实训教学时，都会受到教学场地、时间、课时安排等因素的影响，所以在工学结合的难度方面相对较大。 　　三、高职《运输管理》课程设计 　　1.教学内容设计 　　教学内容的设计是《运输管理》课程设置中的重要环节，首先，以提高就业为根本目标设计改革课程内容，设计情境尽可能让学生容易接受，并具有可操作性，以提高学生的岗位适应性，尽可能实现学生所学与企业所需的对