高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的研究.docVIP

高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的研究 　　[摘要]高职与本科分段培养衔接实现了学制的接轨和专业的对接，但课程的衔接问题尚未解决。因此，推进高职与本科教育衔接，核心是课程的衔接。针对电子信息工程技术专业高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接现状，争取做好公共基础模块课程的衔接、专业基础模块课程的衔接、专业必修与选修模块课程的衔接、专业综合实践课程和职业资格证书的衔接，构建高职与本科的一体化课程体系，有效实现高职与本科课程的衔接，提高高职本科人才的培养质量。 　　[关键词]现代职业教育体系；高职与本科教育；课程衔接；电子信息工程 　　为建立、完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，江苏省从2012 年起启动了高职与普通本科分段培养 “3+2”的全新试点项目，旨在有效实现高职与本科课程衔接，提高人才培养质量。 　　一、高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现状分析 　　由于高职与本科人才培养方案由不同层次的学校制定实施，高职与本科学校缺少沟通与交流，缺乏高职与本科课程一体化设计，存在以下问题： 　　1.高职与本科课程存在重复或雷同现象 　　许多本科院校参照本科四年制的教学计划来设计高职毕业生的课程体系，专业课程的教学起点按普高毕业生要求，没有体现本科教育的提升作用。以电子信息工程专业为例，有些专业课程如《电子线路》《单片机技术》《传感器技术》《电子测量技术》和《数据通信网》等在高职已学过，学生升入本科后还要学习这些课程；一些公共课在高职中已经修过，在本科要再修一遍，既造成学习时间的浪费，又影响学习的积极性，造成学校教学资源和人力资源的浪费。 　　2.高职与本科文化素质要求存在脱节现象 　　许多高职院校为了加强专业和技能课程，削减了必须的公共文化基础课程，忽略了学生的继续学习和可持续发展。大多数高职院校学生的英语、高数和大学物理基础薄弱，尤其是高数只开一学期约50 课时左右，只学习一元函数微积分的简单内容；90%的学校不开设大学物理，不知道电磁场的基本概念和基本定律；英语的听、说、读、写、译能力差，高职阶段的文化基础不扎实。 　　3.高职与本科职业资格考证不衔接或断档 　　高职院校在人才培养上实行“双证书”制，强化实训教学、社会实践和顶岗实习等教学环节。电子信息工程专业课程体系中要求学生必考无线电装接工，选考单片机技术、电子CAD等中级职业资格证书证书。本科学段还是按照学科体系，偏重于理论知识的传授，学生升入本科后，课程体系设置没有职业资格考证与技能训练的内容，造成高职与本科职业资格证书不衔接或断档。 　　二、高职与本科“3+2”分段培养课程的设计与构建 　　2014年《国务院加快发展现代职业教育的决定》提出：“建立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”国务院文件对课程衔接提出明确意见，高职与本科院校应共同研究，对课程体系进行一体化设计，使高职与本科两个学段的学习内容真正实现课程结构、课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性 。设计的电子信息工程专业高职与本科一体化课程体系由公共基础、专业基础、专业必修或选修和专业综合实践与毕业设计四个模块组成。各个模块在高职与本科的课程设置层次分明，课程和技能培养有递进衔接。 　　1.公共基础模块课程的衔接 　　高职公共基础课程的设置应体现在高职教育的高等性和基础性上，为学习专业知识，培养职业技能和接受本科教育打好基础。《高等数学1》的主要内容有函数和极限、一元函数微积分及应用和微分方程初步，使学生会运用数学方法和技巧分析问题和解决问题，提高逻辑思维能力；《大学英语1》要求学生掌握听、说、读、写、译的基本技能，为学习专业英语、继续学习和工作打好基础，参加全国普通高校英语应用能力等级考试取得证书；大学物理的《电磁学及其应用》为学习专业课程和继续学习打好基础。本科《高等数学2》的主要内容有多元函数微积分及应用、曲线积分和曲面积分，矢量分析及场论初步、级数、广义积分，意在培养学生综合应用所学数学知识和方法分析和解决实际问题的能力，为学习后继课程和进一步获取数学知识奠定必要的数学基础；《工程数学》有复变函数、概率与统计和线性代数等内容，为学习相关专业课及以后实际工程应用提供必要的基础；本科《大学英语2》意在培养学生的英语综合应用能力，着眼于培养具备国际竞争力的技术人才，获得全国英语四级或六级证书，为继续学习和考研打好基础。 　　2.专业基础模块课程的衔接 　　专业基础模块课程由培养该专业相对应的岗位、职业基本能力的专业基础课程组成。高