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高职数学课程学生学业评价的改革研究与探索 　　【摘要】高职数学课程学生的学业评价不仅包括数学基础知识、基本能力，还包括数学思想方法、数学情感与数学态度.而目前高职数学课程的评价现状不容乐观，评价的模式太过传统，评价方式单一，忽视对学生数学素养的关注.应结合高职院校实际，逐步构建科学多元化的评价体系，建议把终结性评价与过程性评价结合起来，合理制订学生数学学业成绩比例；把水平性评价和表现性评价结合起来，采用多种评价方式；完善考试制度，强调发展性评价. 　　【关键词】数学课程；学业评价；改革研究；数学能力 　　【基金项目】 　　嘉兴职业技术学院教学改革项目――高职数学课程学生学业评价的改革研究与探索（KG201523） 　　高职课程学业评价是根据高职学生的培养目标，运用恰当、有效的评价方式，依据一定的评价标准对其课程学业过程中的学习情况进行价值判断的过程.尽管各个高职院校的高职数学也都如火如荼地在进行改革，但大多数仍是单纯地以考试分数的高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，偏重于终结性的评价不利于学生数学能力的培养以及自身素质的全面发展.我们对学生学业评价的目的在于促进学生发展和教学改进，提高教学的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标，为学生储备能量.因此，建立正确而有效的高职数学课程学生学业评价体系，以评价促进教和学，成为高职数学教学改革向纵深发展的当务之急.有效的数学学业评价制度能够促进学生更好地自主学习、创造性地思维、科学地分析和解决问题，也能够使教学各方面朝着积极的方向发展.高职数学学业评价如何真正体现“学思结合、知行统一”的理念？这就要求数学教师必须坚持“以学为主”，要突出培养学生的思维能力、数学素质，积极尝试数学的实践性学习. 　　一、高职数学课程学生学业评价的现状及存在的问题 　　所谓学业评价，就是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的学习进行检测，找出反映学习进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而做出合理的判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学行为，促进教育的良性运行.目前，我国仅对评价方式之一的考试有较全面深入的研究，在高校学业评价目标、方法、体系的研究上或者基本是空白，或者不够系统和深入.数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识、数学基本能力，还包括数学思想方法、数学情感与数学态度等.数学教师在评估学生发展状况时，既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况，又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识，还要考查学生解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质等数学素养.也就是说，学业评价具有综合性的特点.抓住考核评价环节的研究和改革，会对整个教学过程的研究和改革起到不可替代的重要作用.然而目前高职数学的学业评价中存在众多问题： 　　1.评价的模式太过传统，无法适应目前的高职教育.以我们学校为例，教务系统给出的评价模式：平时25%，期中测试25%，期末考试50%.评价机制明显以考试分数为标准，期中、期末加起来占75%.完全以卷面成绩为依据，只有平时的25%还能机动.而对于考试，高职学生的试卷根本没法出得有难度，试卷都过于传统.无法区分知识的掌握程度，有些临时抱佛脚甚至能超过平时学习好的同学，公平性欠缺.这种模式很少能为学生提供在学习过程中展现自己能力的机会，无法从发展的眼光给予合理的评价. 　　2.评价几乎是教师一锤定音，缺少评价的多样化.评价主体和方式单一是抹杀学生学习积极性的重要因素.学生很难作为评价主体参与整个评价过程，很少有发言权，即便有机会参与其中，学生的评价结果在最终评价结果中也不占有任何权重，走走过场，形式而已.而实际上学生在平时的学习、小组合作等过程中的一些表现，周围的学生比我们教师更清楚. 　　3.过分强调评价的总结性功能，忽视评价结果反馈的时效性.通常情况下，学生在课程学习结束后通过考试获得相应分数，以显示课程学习是否合格，学业评价的反馈功能在很大程度上并没有发挥出帮助学生发现并改进学习中存在的问题的作用.能否高效率地利用学业评价结果是学业评价反馈功能是否充分实现的重要表现形式.否则就不能有效地对学生的发展予以激励和导向，因而难以产生评价应有的积极效应，也就是说有些评价工作要做在平时，及时反馈，与学生及时交流，并让学生及时改进. 　　二、改革高职学生数学学业评价的原则 　　学生的数学学业评价应以学生的全面发展为本，以培养学生的数学素养和数学能力为目的.教师作为主要评价者应更新课程考核和学业评价的观念：学业评价不仅仅为甄别、选择、奖惩，更是为了改进、促进发展以及激励学生.通过更新教师学业评价观念，从而完善数学学业评价机制. 　　1.提倡发展性原则，在问题中促发展 　　学业评价要以发展的眼光，要坚持发展性原则，只有