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高职英语分层教学对教学的作用 　　【摘 要】所谓的英语分层教学，乃是按照学生的知识体系，知识接受领悟能力等为教学设计方案，进而为不同层级的学生设计契合其实际学情的教学内容，从而使不同层级的学生在英语学习中都能够有所收获的教学方式。本文将从高职英语分层教学的必要性入手，分析分层教学对于高职英语教学的作用，以供参考。 　　【关键词】高职英语;分层教学;全面性 　　《高职高专教育英语课程基本要求》指出，英语教学在于使学生的英语应用能力得到系统性提升。基于这一目的，同时考虑到高职教育对于应用型人才培养的教育宗旨，因而如若高职英语教师在日常教学活动中为任课班级学生采用相同的教材，则难以有效确保授课班级的全部学生能够实现英语应用能力的提升。原因在于，同一班级的学生之间，英语水平存在明显的差异，如若教师不加考虑地在教学活动中依托教材内容进行授课，尽管能够满足一部分学生英语语言学习以及对英语知识获取的诉求，但是同时忽略了其余学生对英语语言学习以及对英语知识获取的诉求，故而这样的教学方式，只能保证部分高职学生从中获益，而另一部分学生的学习诉求未能得到满足，进而违背了高职英语教育的初衷与目的，是不足取得。有鉴于此，高职英语教师应当认真体察学生学情，了解学生对英语知识的掌握情况，进而根据不同层级学生的英语语言学习诉求，设计不同的教学内容，从而保证高职英语教学的有效性。 　　一、高职英语分层教学的必要性 　　高职英语的难度相对于初中、高中阶段有所提升，而且高职学生的英语学习水平方面存在着较大的差距，所以实施分层教学是十分有必要的。 　　1.高职阶段英语教学难度激增 　　高职英语的在单词、语法、听、说、读、写、译等几个方面都对学生有明确的规定。词汇方面，要求学生要领会式掌握3400单词以及由这些构成的常用词组;语法方面，要求学生巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力;听力方面，要求学生能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道和讲座;口语方面，要求学生能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言;阅读方面，要求学生能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词;写作方面，要求学生能就一定的话题或提纲在半小时内写出80-100词的短文;翻译方面，要求学生能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，译速为每小时200英语单词。可见，高职阶段的英语教学难度相对高中阶段有了很大的提高。如果不开展分层教学，很容易使学生在要求如此高的学科中获得自信心和学习兴趣。 　　2.高职生英语学习水平差距大 　　高职学生的学习水平普遍较低，英语学习更是两极分化严重，一些学生虽然整体成绩落后，但是其英语学习在高中阶段处于中等水平，而也有一部分学生在高中阶段英语学习就是处于下游水平，他们英语学习缺乏最基本的知识与技能，仅相当于或略高于初中生的英语水平，有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇就更少，甚至还有少部分的学生已经彻底与英语绝缘了。因此班内的学生英语学习水平差距是比较大的。从分层教学法的理论源头来看，乃是源自布鲁姆的掌握学习理论，布鲁姆认为，教师如若能够为学生提供契合其学情的素材，并给予其适当的知识引导与学习方法传授，则绝大多数学生均能够达到教师对其的期望。可以说，分层教学法充分地考虑到不同学生之间存在的个体异质性，进而依托教学方法的重构，为不同层级的学生提供了全新的知识习得契机。 　　二、分层教学对于高职英语教学的作用 　　分层教学有利于强化高职英语教学的针对性，有利于提高高职生英语学习积极性，真正实现了高职英语教学的全面性，因此其对于高职英语教学而言意义重大。 　　1.有利于强化高职英语教学的针对性 　　自上世纪末我国拉开高等教育扩招的大幕以来，大学生数量激增的同时，带来的是整体生源质量的降低。从高职院校学生的英语掌握程度来看，相当一部分学生因此前未养成正确的学习方法和学习态度，因而表现为英语知识基础较为薄弱，对英语知识学习的兴趣不高，甚至存在排斥、抵触情绪。如若高职英语教师未能在教学设计阶段正视这一情况，则必然导致英语教学活动无法达到预期的目标。考虑到这一缘由，高职英语教师应当科学设计教学内容，同时对于任课班级学生的英语知识掌握情况进行摸底，并据此设计出针对不同层级学生的教学内容。借助这样的教学理念，将使不同层级的学生均体会到知识增益的快乐，并且亦能够增强其学好英语知识的信心。 　　2.有利于提高高职生英语学习积极性 　　高职英语教师借助分层式教学模式的应用，能够依托任务驱动法，有效地增强学生对课堂学习的参与度，