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高职英语教学“工学结合”人才培养模式探索与实践 　　摘要：在我国，高等职业教育作为高等教育的一种类型，其不但担负着培养社会主义生产、建设、服务和管理第一线所需的高技能人才的任务并且第一线所需要的人才首先是技术应用型人才，因此应用性和职业性是高职教育人才培养的根本出发点，工学结合的人才培养模式正是培养技术应用型职业人才的落脚点。随着经济全球化的发展以及我国科学技术的进步，社会上的许多岗位对应聘者的专业性需求越来越高，这便导致了公司人才严重缺失，但技术人员找工作困难的现象出现。现如今，我国各大高职院校正广泛推行“工学结合”人才培养模式，这种人才培养模式极大地促进了高职教育的发展。 　　关键词：高职商务英语；工学结合；实践；探索 　　前言：工学结合的人才培养模式是指将教学与生产实际相结合，并将二者作为互相制约、相互促进的有机整体，贯穿于高职教育活动的全过程。高职毕业生走出校门的首选工作是企业一线的技术性劳动，如果学生在学校所学的知识脱离生产实际，就不能直接适应工作需要。“工学结合”的人才培养模式在高职学生专业技能训练中发挥着十分重要的作用，在一定程度上提高了高职学生的就业率。 　　1 英语教学人才培养模式现状 　　1.1 学科定位不明确 　　一直以来，在大多数的意识里，英语教学都是独立的，脱离实践的一种语言技能。所以，至今许多高职院校还是采用传统教学模式，造成许多英语学习上的弊端，只强调学生学习词汇，教会语法，并没有达到真正意义上的专业，没有意识到培养学生用英语进行实践上的交流才是高职英语课程的主要目的，不明确的定位使得在学习效果受到了一定程度上的影响。 　　1.2 教师自身素质 　　大多数的高职院校的教师资源不好，为了聘用到教师会降低教师的任用门槛，这就大量的导致了教师的自身的专业素质不高，大大降低了教学质量，甚至一些老师并非专属教师，是从其他学校进行聘用的兼职教师，专业知识的有限，并且没有自身专业素养的意识。 　　2 高职英语教学中实行“工学结合”模式的特点 　　2.1 进行情景上的模拟，突出职业技术的特点 　　高职学校的学生往往会学习专业的职业技术，教师要有效的进行语言教学，便可以将学生带入语言的学习的场景中，让学生自己进行英语的甲流，来训练他们的语言交流能力和理解能力。英语是世界运用最广泛的语言，是学生将来在生活和学习中就需要进行实际操作的语言。由此，我们更要重视英语的教学，将英语教学的专业性融入到模拟的真实情景中，让学生使用专业和大量的英语词汇。通过这样的学习，为学生进入社会的语言应用打下了良好的基础。 　　2.2 改善英语学生单位环境，培养学生完成任务的能力 　　为了给学生提供良好的学习环境，最大限度的苏维空间，充分调动学生的学习积极性，我们在进行“工学结合”时，要以情景构建、配合学习为主。学生的课堂学习的主体，教师应引导学生有机会与真实语言交际对象进行交流，并参加各种创造性语言的真实练习活动。 　　3 高职英语教学运用“工学结合”模式的有效途径 　　3.1 构建“工学结合”教学模式 　　在培养学生的综合职业素质的同时，不仅要使得学生接触到自己喜欢的职业，也要让学校了解用人单位的需求，科学的调整教学计划以及教学内容，以用人单位的标准培养企业所喜欢所需要的人才；让学生从做中学起，进行工作与学生的交替进行，为学生创造实习的机会，构建任务实践操作。 　　3.2 构建具有特色的时间教学体系 　　构建具有特色的实践教学体系，就需要从训练锻炼学生职业技能入手，采用在做中学的教学模式，努力培养具有相应专业技术实践经验的人才，并把其作为是高职院校包括英语专业在内所有专业的人才培养的目标。目前，我国高职学校还存在较多的教学问题，由此，针对当前高职英语的实践教学不全面以及效果相对较差的问题，我们需要增加校内实践训练、校外的实习牙需要作为重点的英语实践教学体系，对不同专业、不同岗位技能实训进行分组，并布置不同的模拟企业，尽可能多的为学生设置模拟的实践场景，让学生能够有机会获得更多的角色模拟训练的机会，使其在角色扮演过程中完成英语交际。校外的实习实践，一定要根据专业的特点和学生不同的特点，明确的设定实习任务与要求，因材施教，以达到提高实习学习的目的。 　　4. 构建“ 双师型” 英语教师队伍 　　在教学过程中，教师作为带头人，首先就要做好教学的传授以及实践工作。而教学双带头人制度，是在提高企业兼职教师的规模，根据不同英语专业的教学需求，在企业中选择经验丰富、语言运用能力强的专业人才，进行聘用，增强对英语的实践运用，并实行英语专职教师与企业兼职教师共同培养人才的制度。同时，我们需要鼓励高职英语教师到企业中去学习，了解英语教学的实践运用，将语言的实际运用性融入到教学当中。学校要组织开展校企合作的“工学