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高职英语阅读与写作一体化实践教学研究 　　摘 要： 随着社会经济的不断发展与进步，高校教育的不断改革与创新，越来越多高职院校的英语教师开始高度重视阅读与写作一体化教学。阅读和写作作为高职英语实践教学过程中的重中之重，是一个必不可缺的关键环节，直接关系到学生英语综合能力的培养，要想有效提高他们的英语阅读和写作能力，就必须不断加强英语阅读与写作的一体化教学，充分激发学生学习兴趣，为社会培养更多实用型的综合英语人才。本文对高职英语阅读与写作教学一体化实践教学展开分析与探讨。 　　关键词： 高职英语 阅读与写作 一体化教学 　　引言 　　当前是一个经济全球化时代，高职英语教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高职英语教师要打破传统英语教学的弊端，不能一味地向学生灌输各种阅读和写作理论知识，使学生始终处于被动学习地位。教师要敢于创新教学模式，充分发挥英语阅读与写作一体化教学的优势，促进学生阅读和写作能力的提高，善于引导学生掌握各种阅读和写作技能，加强英语阅读和写作实践应用训练，促进学生英语学习的全面发展。 　　1.当前高职学生英语阅读和写作水平低下的主要原因 　　1.1教师重视程度不高，学生关注点发生偏差。 　　高职英语教师教学观念落后，仍然一直沿用传统教学方式，忽视了学生的学习发展状况和需求，学生始终处于被动学习地位，学习积极性偏低，容易产生厌学情绪。高职英语教师对学生阅读和写作能力培养重视程度不够，未能充分认识到其一体化实践教学的重要性。与此同时，高职学生将英语关注点过多放在考试成绩上，松懈了自身写作和阅读能力的提升，学生为了应付各种英语测试，选择盲目地反复做题，不断提高自身的英语客观解题能力，但是一旦遇到较复杂的阅读题时，学生就往往束手无策，甚至在写作时由于平时积累的词汇和句子有限，会出现“词穷”的尴尬现象[1]。 　　1.2高职院校英语教学过程的弊端。 　　高职英语教师缺乏一定的创新力，英语选用教材内容落后，教学活动单一，这些都导致无法充分激发学生的学习兴趣和热情。教师在阅读与写作课堂实践教学中，利用到的教学资源只是普通的黑板、粉笔及教材，缺乏对多媒体设备的灵活应用。英语教师只会一味向学生灌输课本上的理论知识，然后叮嘱学生要做好相应的笔记，学生与教师之间缺乏密切的交流与沟通，存在一定的距离感。学生在课余时间不会积极主动地复习课堂所学内容，这样就降低了学生的学习效率和质量。此外，在高职院校英语教学中，英语教师过于注重语法的教学，而对于英语阅读技巧和写作形式内容很少涉及，这直接造成了高职英语学生阅读和写作水平的低下，无法有效培养学生的英语综合能力[2]。 　　1.3英语教材缺乏，学生学习需求无法满足。 　　随着社会发展，学生对于英语学习的需求越来越大，学生渴望获得那些自身感兴趣，能提高自身英语学习能力的书籍。高校未能加大在这方面的投资力度，学校的英语书籍大多是关于英语语法学习的，而有关如何提高英语阅读和写作能力的书籍少之又少，学校英语教师要集合大家的力量，根据学生的学习特点，有针对性地编制出一本适合学生的英语教材书籍，书籍中要有大量涉及提高学生英语阅读和写作能力的相关内容，让学生充分掌握各种阅读技巧和写作形式。 　　2.英语阅读与写作一体化实践教学的实现途径 　　2.1加强学生英语阅读与写作的创新教学。 　　高职英语教师要充分了解国家英语考试大纲对新时代学生阅读与写作的学习要求，从学生的实际发展情况出发，掌握学生的学习需求，以引导者的身份，帮助学生学习积累优秀阅读文章中的词汇、句子及段落，让他们进行科学的整理吸收。英语教师加强阅读和写作一体化教学资料的收集，丰富课堂教学内容，利用多媒体资源，为学生创造和谐愉悦的教学环境。在教学过程中，英语教师要领导学生逐字逐句地进行英语讲解；要加强与学生之间的交流和沟通，提高学生的词汇实践应用能力。教师在讲解阅读材料时要创新向学生提出有趣的问题，吸引学生的注意力，从而提高他们的学习效率。教师要注重英语写作技巧和文章阅读格式的讲解，向学生适当布置一些有意义的课外任务，让学生联系实际生活，搜集各种资料进行实践写作[3]。 　　2.2合理选择课堂教材，转换教学地位。 　　高职英语教师在一体化实践教学中要将学生置于实践课堂的中心位置，教师作为引导者，积极培养学生对各种阅读文章结构的认识，强化训练他们的词汇、句子应用能力，发散他们的思维，帮助学生解决在英语写作过程中句子与句子衔接的问题[4]。此外，教师要有针对性地根据学生特点，选择或者自主编制能够实现教学目的的教材，教材内容能够有效帮助学生提高自身英语阅读和写作能力。教材必须具备的一定真实性，与学生的生活息息相关，能够调动学生学生的学习积极性和主动性。 　　结语 　　高职院校要想有效培养出更多实用型的综合英语人才